王彥 吳曉俠

摘要：教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)中要有人文關(guān)懷。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要以審美為途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);人文性

中圖分類號(hào)：C633. 33

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（2018）12 - 0261 - 02

教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)中要有人文關(guān)懷?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼诖_定了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。朱熹曾說(shuō)：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)，大嚼大咀，終不知其味也?！边@就強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文性教育的重要性。人文性的倡導(dǎo)意味著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，人文精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要的地位，它可以傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、進(jìn)行思想教育和審美情趣的培養(yǎng)等功能，是人文教育實(shí)施的重要途徑。下面來(lái)探討一下在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)人文性教育。

1 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

要想在語(yǔ)文教育中弘揚(yáng)人文精神，首先語(yǔ)文教師要更新觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中要以人為本，尊重學(xué)生的人格，利用各種教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，努力發(fā)掘他們的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。教師還要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。情感型文章對(duì)文中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的描寫非常傳神，教師要抓住這些詞句，把它作為教學(xué)的切人口，運(yùn)用各種手段，把學(xué)生帶人語(yǔ)言文字描寫的境界中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教師要因材施教，能夠培育出全面發(fā)展的健康的人才是最終目的，才是成功的教育。

2 重視閱讀中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的教育

語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是由三個(gè)維度來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的，“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)關(guān)注了學(xué)生的正確人生觀，價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生有一個(gè)健康向上的人生態(tài)度，把他們培養(yǎng)成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。

3 通過(guò)閱讀挖掘人性之美

語(yǔ)文教材中所選文章都是很據(jù)代表性的，語(yǔ)文教師要緊緊抓住文章內(nèi)容，深入挖掘隱藏信息，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，深人體會(huì)文章內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的人性美。教師在講解課文時(shí)，不能再祥以前一樣逐字逐段的進(jìn)行分析，甚至代替學(xué)生理解課文含義，學(xué)生成為擺設(shè)，而是要引導(dǎo)學(xué)生有自己的感悟，達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際融入文章意境，和文章里的人物對(duì)話，感受內(nèi)涵所在。閱讀應(yīng)該是快樂(lè)的事情，讓學(xué)生不要帶著壓力閱讀，情感的自然流露能夠發(fā)現(xiàn)更多的人情味和趣味性，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀和主動(dòng)閱讀。例如朱自清的《背影》描寫的只是平凡的場(chǎng)景和樸實(shí)的話語(yǔ)，但它能夠直白地展現(xiàn)真實(shí)的情感。所以在學(xué)生閱讀時(shí)，不能只局限于表面，要帶著激情去閱讀，或是教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓他們帶著深思去閱讀，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章里的內(nèi)涵，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

4 以教材為基點(diǎn)進(jìn)行延伸閱讀

語(yǔ)文教材里的文章是很好的例子，但我們不能只局限于此，語(yǔ)文閱讀的必然追求目標(biāo)是人文性，要讓學(xué)生通過(guò)文章體會(huì)到人性的美，教育的根本意義是培養(yǎng)他們的高尚的情操，要進(jìn)行正面的遷移。進(jìn)行延伸閱讀是很好的方法，在體會(huì)文章中表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，還要突出文章的拓展性和指導(dǎo)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把自己融人到文章的情境中，與文中人物對(duì)話，感染自己，達(dá)到一個(gè)物我兩忘的境界。學(xué)會(huì)用批判的精神看待事物，不斷完善自己的價(jià)值觀念，完善自我和提高自我。在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤理解教師要及時(shí)指導(dǎo)糾正，讓其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在延伸閱讀中教師不可越俎代庖，要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與，讓他們通過(guò)自己的感悟和質(zhì)疑來(lái)形成自己的正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

5 讓任務(wù)探知為導(dǎo)向培養(yǎng)人文性素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生心理感知不斷升華的過(guò)程，教師應(yīng)該多提供一些閱讀學(xué)習(xí)的情境和有閱讀任務(wù)的教學(xué)，這樣既可以激活學(xué)生閱讀理解的主觀能動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀之前，教師要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探索性閱讀，閱讀的目的性更強(qiáng)，也提高了分析能力，懂得如何辨別真、善、美。任務(wù)探知閱讀，經(jīng)過(guò)整體閱讀的感知和條理的分析，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ξ恼轮黝}思想、背景環(huán)境和美好的詞句進(jìn)行賞析，讓其身心感到愉悅。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要多聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程感受到親切的一種經(jīng)歷和過(guò)程，理解更加深刻。教師還要關(guān)注學(xué)生思想升華發(fā)展，他們?cè)谛纬勺约旱囊恍┖侠硪娊鈺r(shí)，教師要把這些想法及時(shí)總結(jié)提高。

閱讀能夠幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，從而形成健全的人格。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生開放、多元的文化精神和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力具有不可替代的作用。閱讀是積累知識(shí)，提高人文素養(yǎng)的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不能夠?qū)ξ闹械膬?nèi)涵分析透徹，需要教師適時(shí)的引導(dǎo)，才能提高認(rèn)識(shí)。大量的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，延伸到到課外書籍的閱讀，喜歡上閱讀將對(duì)于學(xué)生的一生都會(huì)有很大的幫助。閱讀能讓學(xué)生體味百味人生，會(huì)讓人心曠神怡，會(huì)提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的判斷能力。閱讀教學(xué)不管是古代詩(shī)文，還是今人名著;無(wú)論是是外國(guó)文學(xué)，還是中國(guó)經(jīng)典，在教師的引導(dǎo)下都能給學(xué)生巨大感受和教育。所以我們語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，體會(huì)教學(xué)深層的人文內(nèi)涵，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡的差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的人文情感，讓人文教育生根發(fā)芽。