關(guān)于主題閱讀課型之以文帶文的應(yīng)用研究

曹遠(yuǎn)紅

摘要：閱讀是語文學(xué)科的靈魂，但閱讀需有主題，它不同于一般意義上的泛閱讀、大閱讀、親子閱讀和一般的課外閱讀，主題閱讀的根基務(wù)必依托于教材，立足于課堂。以文帶文課型是主題閱讀中最常用的課型，通過以文帶文對(duì)教材主題做適度的、有序的拓展。

關(guān)鍵詞：語文教材;主題閱讀;以文帶文

閱讀是語文學(xué)科的靈魂，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言：一定要讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。小學(xué)語文教材內(nèi)容是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文本，但還要有教材外的延伸閱讀，這種主題式延伸閱讀的根基務(wù)必依托于教材，對(duì)教材主題做適度的、有序的拓展。它以“一主兩翼”為教學(xué)策略，“一主”就是教材;“兩翼”就是《主題讀寫》和《主題式·經(jīng)典誦讀》，主題閱讀體現(xiàn)的是課內(nèi)外的結(jié)合，是課內(nèi)學(xué)習(xí)向生活世界的拓展。

主題閱讀分為七種課型。其中以文帶文課型是主題閱讀中最常用的課型。它的典型特征是“帶”，從內(nèi)容來說，是“一主”文章帶“兩翼”文章;從方法來說，是得法于“一主”文章，應(yīng)用于“兩翼”文章。以文帶文課型強(qiáng)調(diào)方法的習(xí)得比內(nèi)容的獲得更為重要，如此才能在大量的閱讀中形成較高的閱讀能力！

如何才能更好地實(shí)施以文帶文，關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的巧妙組合

（1）同一主題閱讀拓展

作為語文教師，授課時(shí)要做到有的放矢。多余時(shí)間就進(jìn)行閱讀的拓展。備課時(shí)，了解了所教授內(nèi)容后，就應(yīng)搭配拓展相應(yīng)的文章。搭配的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)、語言盡可以不同。但是，其主題一定要是相同的。同一主題的閱讀，才能讓學(xué)生的閱讀得到深化。

主題閱讀與教材的關(guān)系是一體的。如二年級(jí)上冊的《狐貍分奶酪》的課文講的是一只奸詐狡猾的狐貍假裝好心幫兩只小熊分奶酪，結(jié)果把奶酪全吃光的故事。而拓展文章《狐貍騙蛋糕則是一篇寫狐貍騙完兩只小熊的奶酪之后再次狡猾地騙走小熊生日蛋糕的故事。這篇文章的內(nèi)容是教材的續(xù)寫，通過補(bǔ)充拓展，能將狐貍的狡猾的本性刻畫得更加淋漓盡致，相對(duì)應(yīng)的，通過主題閱讀的拓展，學(xué)生對(duì)于教材文本也理解得更為滲透！

（2）以文帶文，以主帶翼

以文帶文，以主帶翼，難度、篇幅長短都可以進(jìn)行部分篩選取舍。教材文章一般要比略讀拓展文的難度稍微大些。所以“以文帶文”可以是“以難帶易”。在篇幅長短搭配上。教材文長，略讀拓展文就宜短;反之，教材文短，略讀拓展文就可長一點(diǎn)。總的原則是“篇幅互補(bǔ)，長短相宜”。而教材文究竟如何帶出主題閱讀拓展文？可運(yùn)用以下幾種方法：

1、從節(jié)選文章帶出原文。如小學(xué)六年級(jí)從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2、從選文帶出原著。如魯迅《少年閏土》的選文，帶出《故鄉(xiāng)》的文章。

3、從某作者一篇文章帶出該作者其他相關(guān)的文章。如巴金的《鳥的天堂》帶出作者同樣是巴金的文章《海上日出》。

4、從一篇文章帶出整本的書。如四年級(jí)第三單元的主題都是感受童話的魅力，學(xué)完本單元，可以帶出著名的《格林童話》這本書，通過經(jīng)典童話故事的閱讀，讓學(xué)生真正喜愛上童話故事。

5、從現(xiàn)代文帶出古文。如四年級(jí)的《觀潮》可進(jìn)行古今對(duì)譯。

不管是“古今拓展、改編文與原文拓展、同一體裁文的拓展、同一作者文章的拓展”等哪種方式進(jìn)行主題閱讀的拓展，最終都要回到教材文本中來，這樣的拓展才能伸展適度、相輔相成。

二、主題閱讀文章的適時(shí)帶入

以文帶文課型可遵循一定的法則：課前導(dǎo)入激趣帶文，課中補(bǔ)充對(duì)比帶文，課后遷移拓展帶文。在學(xué)習(xí)教材文章之前以導(dǎo)入的方式帶入能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊的《不會(huì)叫的狗》這一課，可先進(jìn)行《你讀我誦》中的文章《小狗》的誦讀環(huán)節(jié)。不但積累了語言，也讓學(xué)生在有趣的童話故事中進(jìn)入到教學(xué)文本中。

課中也可以適時(shí)帶入主題拓展的閱讀，從而讓教材文章的主旨進(jìn)一步深化。當(dāng)文本主旨大概明了時(shí)，可進(jìn)行同一主題閱讀的補(bǔ)充。如二年級(jí)上冊《我要的是葫蘆》這一課中，要明白事物與事物之間關(guān)系密切，不可為了追求結(jié)果而不注重細(xì)節(jié)的道理在主題閱讀《鄰居的杏樹》及《農(nóng)夫和他的孩子們》同樣能顯現(xiàn)出來，都是對(duì)一主教材的鞏固和拓展。

課后遷移拓展帶文是最常見的以文帶文的課型模式。這種課型通常先理解滲透教材文本，而后再帶出相應(yīng)的主題閱讀拓展。前大半節(jié)課主要是教師引導(dǎo)為主，后面的拓展閱讀則以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在課上習(xí)得閱讀方法后，通常能夠做到自主理解拓展的文章。如教授《總也倒不了的老屋》這一課，先進(jìn)行”一主“教材教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)批注式閱讀、分角色朗讀，總結(jié)預(yù)測的基本方法。課堂的最后進(jìn)行”兩翼“帶文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測方法預(yù)測其他的故事，是閱讀方法的深化延伸。

三、教材文本與主題拓展文內(nèi)容的取舍

抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)，明了作者的寫作思路。一篇文章有輕重詳略之分。以四年級(jí)教材課文《蟋蟀的住宅》為例，全文有9個(gè)段落，最具閱讀價(jià)值的是第二至第六自然段。本篇文章的定位就是要學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察周圍的事物，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行敘述的方法。要習(xí)得這個(gè)方法重點(diǎn)在于突破這五個(gè)自然段即可。無論是從文章的人文性還是工具性，這幾段都是“最具閱讀價(jià)值”的。教學(xué)時(shí)，要集中時(shí)間和精力突破，剩下時(shí)間就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)完后再以文帶文，從“一主教材”《蟋蟀的住宅》帶出《昆蟲記》整本書，進(jìn)一步深化提升學(xué)生的技能。

教材內(nèi)容與主題閱讀一脈相承，在教授教材內(nèi)容的同時(shí)多拓展主題閱讀，在主題閱讀中讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，主題閱讀值得推廣更值得提倡！

參考文獻(xiàn)：

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