劉國(guó)榮

摘要：在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)的觀念和方式都發(fā)生了一些變化。道德與法治這門(mén)科目是小學(xué)階段非常重要的一門(mén)科目。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中使用情境教學(xué)法、就是一種十分有效的教學(xué)方法，能夠有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。本文針對(duì)如何借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高小學(xué)道德與法治的教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)生;道德與法治;教育效果

前言：在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深。他們整堂課都在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)道德與法治課堂會(huì)呈現(xiàn)出枯燥、無(wú)趣的狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程背景下，教師要凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，從而有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、將道德與法治教育與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)生的年齡尚小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)知也處于比較淺顯的層次，在理解道德與法治知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一定的困難。針對(duì)這種情況，教師可以將道德與法治教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解道德與法治知識(shí)[1]。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念與法制意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解道德與法治知識(shí)，將學(xué)生參與課堂的熱情激發(fā)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“美麗的冬天”這一課時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生感受自然與人們生活的聯(lián)系，通過(guò)探究冬天人和動(dòng)植物的變化了解冬天的特點(diǎn)。教師可以讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談自己了解的冬天的特征、在冬天人們生活的變化以及動(dòng)植物的變化。在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與冬天有關(guān)的視頻和圖片，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的吸引到課堂教學(xué)中。通過(guò)這種生活化的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，同時(shí)也可以鍛煉表達(dá)能力和思維能力，課堂教學(xué)的效果會(huì)非常理想。

二、在教學(xué)中滲透相關(guān)的道德與法治教育，創(chuàng)設(shè)多元化教育情境

小學(xué)道德與法治教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到法治的重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍，豐富課堂教學(xué)的手段，在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生滲透道德與法治知識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)地位，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將道德與法治教學(xué)與紀(jì)律教育有機(jī)結(jié)合在一起。另外，教師應(yīng)該利用道德與法治教學(xué)來(lái)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)，如閱讀課、班會(huì)活動(dòng)等，在豐富多彩的活動(dòng)中向?qū)W生滲透道德與法治教育。由于法治教育會(huì)受到時(shí)間上是限制，教師可以將法治教育與其他學(xué)科融合在一起，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)[2]。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題：某所小學(xué)為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德與法治教育，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了600本《小學(xué)生道德與法治教育讀本》，并且按照2：3的比例分發(fā)給三、四年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么三年級(jí)和四年級(jí)的小學(xué)生各能分到多少書(shū)呢？通過(guò)解答這個(gè)題目，學(xué)生不但強(qiáng)化了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也受到了道德與法治方面的教育。

三、借助少先隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育

小學(xué)生對(duì)于加入少先隊(duì)這件事會(huì)感覺(jué)非常光榮，在加入少先隊(duì)以后，他們會(huì)用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，更加自覺(jué)的遵守道德與法治的準(zhǔn)則。因此，小學(xué)道德與法治教師可以通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育[3]。比如，教師可以向?qū)W生滲透一些環(huán)保方面的相關(guān)法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境。另外，教師還可以利用節(jié)假日的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。比如，在六一兒童節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到道德模范的家中去走訪，與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡和偉大的精神。在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院去為老人表演節(jié)目，并且向?qū)W生傳達(dá)敬老、愛(ài)老的精神。同時(shí)，學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些與道德與法治有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、情境表演、演講比賽等活動(dòng)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起。在學(xué)生完成比賽之后，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，提升學(xué)生的自信心，從而達(dá)到良好的道德與法治教學(xué)效果。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方式，對(duì)于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，多元化教學(xué)情境以及少先隊(duì)活動(dòng)教學(xué)情境幫助學(xué)生更好的理解道德與法治知識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉輝.小學(xué)“道德與法治”情境體驗(yàn)式課堂的建構(gòu)與探尋[J].新課程研究（上旬刊），2018（04）：53-55

[3]吳芳.小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].華夏教師，2018（06）：56-57