孫田玉
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生的探究性也是以問題意識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在塑造學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)方面具有至關(guān)重要的作用,然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師普遍沒有對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)給予過多的關(guān)注,學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性,不能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展造成了一定的阻礙。因此,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;問題情境
一切知識(shí)的進(jìn)步都是源于人類的探索,而數(shù)學(xué)也是在對(duì)問題的不斷思考中進(jìn)步的。問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常碰到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題,并由此產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題,思維的這種心理品質(zhì)稱為問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)的心臟,是思維的出發(fā)點(diǎn)。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動(dòng)力;有了問題,才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望;有了問題,才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?接下來,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)談一些經(jīng)驗(yàn)和思考。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生敢于提問題
一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不敢或不愿意提問的原因不外乎以下幾種:一是怕提出的問題影響教師的教學(xué)程序,給自己惹麻煩;二是自信心不足,怕自己提出的問題沒有多大的價(jià)值遭到同學(xué)嘲笑。因此,要改變這種狀況,讓學(xué)生敢問、愿問,關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境:一方面要建立平等的師生關(guān)系。要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系。在課堂上,教師和學(xué)生應(yīng)是合作者,以此從情感上縮短與學(xué)生的距離。另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,消除學(xué)生的緊張情緒,讓學(xué)生有心理安全感,敢于提出問題。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,允許發(fā)問、允許補(bǔ)充、允許爭(zhēng)論、允許出錯(cuò)、允許改正。
二、建立合理問題情境
使用情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式,通過創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境,讓學(xué)生思維處于特定環(huán)境之中,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)再現(xiàn)生活情境
小學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)有限,通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如,學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí),教師可以向?qū)W生提出問題:我們的房子有九十六平方米的,也有一百九十六平方米的,這是如何計(jì)算出來的呢?通過生活化問題情境,在學(xué)生腦海中產(chǎn)生一種熟悉又陌生的感覺,有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(二)創(chuàng)設(shè)問題探究情境
探究學(xué)習(xí)與優(yōu)秀問題情境的創(chuàng)設(shè)是分不開的,通過設(shè)置相關(guān)問題,讓學(xué)生根據(jù)問題開展探究活動(dòng),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維能力的雙重發(fā)展,而學(xué)生在探究過程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列問題,并著手解決問題,從而有效提高學(xué)生的問題意識(shí)與問題解決能力。問題探究情境需要教師建立一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生在高度自主的環(huán)境下進(jìn)行探究活動(dòng),完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。
(三)沖突式問題情境
此策略指教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,在學(xué)習(xí)過程中解決矛盾、發(fā)展矛盾,利用矛盾調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。例如,學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時(shí),前面我們已經(jīng)分別學(xué)習(xí)過加、減、乘、除四種運(yùn)算法則,教師可以給出一道例題,如3×5+9÷3﹣2,讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,絕大多學(xué)生得出的計(jì)算結(jié)果是等于6,會(huì)按從左至右的順序計(jì)算,這時(shí)教師可以給出正確答案“16”,引起學(xué)生好奇,讓學(xué)生思考為什么等于16,再適時(shí)引入四則混合運(yùn)算規(guī)則,糾正學(xué)生所犯錯(cuò)誤,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,在認(rèn)知沖突中進(jìn)步。沖突式問題情境不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生思考問題,對(duì)與自身認(rèn)知相沖突的地方提出質(zhì)疑,從而增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。
三、學(xué)生的提問能否得到正確的評(píng)價(jià)
小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和看法,這是他們通過他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過程。如果學(xué)生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評(píng)價(jià),很容易使他們的自尊心受到傷害,甚至產(chǎn)生自卑心理,對(duì)于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí),客觀,合理的正確評(píng)價(jià),激發(fā)小學(xué)生的提問意識(shí),讓小學(xué)生敢問敢說,在課堂上充滿自信。比如,在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí),教師提出問題:“小明今年過了9個(gè)生日,可為什么小明的爸爸卻只過了4個(gè)生日呢?”學(xué)生們一聽都表示不可能。有的提問道:“老師,4個(gè)生日應(yīng)該是4歲呀?小明怎么比爸爸還大?”有的提問道:“他們一定是在玩過家家游戲!”有的提問道:“老師,我覺得是因?yàn)樗职滞涀约旱纳樟?。”學(xué)生們提出的問題可能是沒有價(jià)值的,有時(shí)候甚至是無關(guān)教育內(nèi)容的,但是教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的提問意識(shí),對(duì)他們敢于提問的勇氣表示肯定,保護(hù)學(xué)生的提問積極性,使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
四、拓寬問題空間,誘導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”走出課堂
僅靠課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的,需要引導(dǎo)學(xué)生走入廣闊的生活之中,多方面培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。將課內(nèi)的興趣延伸到課外,將課本的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐,探索更多的未知問題,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的源泉,自主思考的動(dòng)力,提高解決實(shí)際問題的能力。其一,教師要在課堂上留“尾巴”,既可以家庭作業(yè)的形式,又可以是課后探究問題,讓學(xué)生帶著問題離開課堂,讓學(xué)生在課后有問題可想。其二教師要培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,這種閱讀是廣泛的,不一定是數(shù)學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開思考、質(zhì)疑,從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。
五、結(jié)束語
尤其是對(duì)小學(xué)生來說,思維方式具有形象化的特點(diǎn),抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及科學(xué)思維能力,促進(jìn)學(xué)生向素質(zhì)教育方向發(fā)展。當(dāng)然,問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),在長(zhǎng)期教學(xué)中善加引導(dǎo),運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)方式,制定增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。
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