淺談高中化學課中“化學平衡理論”教學

李進

摘要：在新課程改革持續(xù)深化下，高中化學課知識較為抽象，傳統(tǒng)教學理念和教學方法發(fā)生了新的變化，迫切的需要推動教學方法創(chuàng)新。在高中化學課中“化學平衡理論”教學中，如何幫助學生高效理解和學習，有助于提升學生學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣和素質(zhì)能力，這樣才能為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就高中化學課中“化學平衡理論”教學展開分析，結(jié)合教學內(nèi)容來提出合理教學方法，以便于推動高中化學改革持續(xù)深化。

關(guān)鍵詞：高中化學;“化學平衡理論”;化學素養(yǎng);教學方法

化學是一門實踐性較強的學科，知識較為抽象，通常是通過實驗來理解和記憶知識。新課程教育改革背景下，化學知識來源于生活，學好化學知識靈活運用到實際生活中，在提升學習成效的同時，養(yǎng)成良好的知識運用能力和實踐能力，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過高中化學課“化學平衡理論”教學研究，推動課堂教學改革，可以為后續(xù)相關(guān)教學提供促進作用。

一、“化學平衡理論”概述

“化學平衡理論”是高中化學中的教學重點和難點，對于學生學習其他化學知識具有一定奠基作用和指導作用。但是，“化學平衡理論”概念過于抽象，如何幫助學生在腦海中形成化學平衡概念，成為一個教學難點，對于學生化學知識學習成效影響較大[1]。基于此，在高中化學課“化學平衡理論”教學中，提高化學平衡概念認知，可以為后續(xù)電離平衡和鹽類水解等知識學習奠定基礎(chǔ)，有效提升化學知識學習效率和質(zhì)量。

二、高中化學中提升“化學平衡理論”教學質(zhì)量的措施

（一）推動教學方法創(chuàng)新，賦予學生持久學習動力

高中化學“化學平衡理論”教學中，傳統(tǒng)教學方法過于單一、陳舊，強制性將知識灌輸給學生，學生自主學習積極性不高，在枯燥的學習氛圍中無法享受化學知識學習的樂趣，影響學習效率。結(jié)合“化學平衡理論”特點來看，知識過于抽象、復雜，學習難度較大。故此，推動教學方法創(chuàng)新，采用多媒體教學法、生活化教學法和情境教學法，把握化學知識難點和重點，針對性組織教學活動開展。

根據(jù)學生學習水平和知識儲備選擇合理教學方法，可以將學生分為不同層次，因材施教，重點班學生學習成績好，學習能力強;普通班學生基礎(chǔ)薄弱，學習能力差。結(jié)合此種情況，應該針對具體問題綜合分析，引導學生自主學習和探究，在學習過程中遇到問題時適當點撥和指導，促使學生主觀能動性充分發(fā)揮，更為深刻的理解化學知識[2]。

（二）拓寬課堂教學空間

在現(xiàn)代社會進步和發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學融合程度不斷提升，在推動教學方法的同時，在整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，進一步拓寬課堂教學空間。將網(wǎng)絡(luò)教育資源引入到高中化學教學中，拓寬學生視野的同時，賦予教學內(nèi)容趣味性，以此來激發(fā)學生學習積極性?；诖耍瑧摻Y(jié)合教學需要來整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，相互補充。通過趣味性資源來調(diào)動學生主觀能動性，如酸堿平衡、氧化還原平衡內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行趣味性的化學平衡實驗，在實驗過程中講解化學平衡內(nèi)容，可以有效提升高中化學教學質(zhì)量[3]。

諸如，勒夏特里原理，強調(diào)化學平衡移動方向轉(zhuǎn)變，是為了最大程度上減小外界條件改變;某種物質(zhì)濃度平衡，促使該物質(zhì)朝著濃度減小方向移動;升溫平衡，則朝著溫度降低方向移動。在一定溫度下恒容容器中，，平衡體系中加入適量的NO2（g），平衡向減弱NO2（g）濃度增加方向移動，NO2（g）濃度相較于平衡時更大，顏色更深。在學習中如果認為平衡正移NO2（g）濃度比原來小，則是對減弱要點的錯誤認知。通過這樣的例子，可以幫助學生理解勒夏特里原理，主要是對化學平衡移動方向的總結(jié)和歸納，在提升學習成效的同時，充分鍛煉學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學生自主學習意識

高中化學教學中，為了可以幫助學生高效理解“化學平衡理論”相關(guān)知識，應該轉(zhuǎn)變教學理念，幫助學生學習化學知識的同時，養(yǎng)成良好的自主學習能力。為學生創(chuàng)設(shè)自主學習和思考空間，充分鍛煉學生的邏輯思維能力和自主學習能力。基于此，應該為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習空間，根據(jù)自身學習需要選擇合理的學習方法[4]。在化學課堂教學中，教師需要突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身教學理念，提升學生的主體意識而不是被動式學習化學知識。同時，為學生提供自主思考和分析的機會，鍛煉學生邏輯思維能力的同時，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的自主學習能力。只有這樣，才能充分鍛煉學生的邏輯思維能力和自主學習能力，給予學生自主學習和思考空間，提升學習成效。

（四）提升教師教學能力

化學教師自身的專業(yè)知識和能力高低，直接關(guān)乎到高中化學教學質(zhì)量，但是很多化學教師受傳統(tǒng)教育理念束縛和影響，對于“化學平衡理論”認知和理解不足，未能積極迎合新課程教育改革要求來提升自我?；诖?，應該加強教師的教育培訓，加深“化學平衡理論”的學習和理解，提升自身的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，積極引入前沿的教學方法，根據(jù)學生的實際情況靈活選擇，以便于調(diào)動學生學習積極性的同時，切實提升高中化學教學質(zhì)量。

提升教師的教學能力，才能對教學內(nèi)容深度挖掘，拓寬教學空間，如果忽視教材挖掘和理解，僅僅是通過化學習題訓練，將會違背原有教學目標。這就需要將學生從題海中解脫出來，深入理解教材內(nèi)容，鞏固知識基礎(chǔ)，為學習“化學平衡理論”奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，在高中化學課“化學平衡理論”教學中，教師應該注重自身理念轉(zhuǎn)變，提升“化學平衡理論”的認知和理解，深入挖掘教材潛在價值。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生可以積極主動學習，在學習化學知識的同時，養(yǎng)成良好的化學素養(yǎng)和自主學習能力，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]修鳳艷，馬顏紅，王梅.“化學平衡理論”的教學思考[J].中學化學教學參考，2017，11（10）：28

[2]孟丹丹. 中美兩版本高中化學教材中科學探究活動的比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017

[3]楊帆，楊承印，代黎娜.高中化學教材課程難度評價——以《化學反應原理》模塊為例[J].化學教與學，2013，20（10）：5-8

[4]李源祥.高中化學“化學平衡理論”的教學思考[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2017，23（01）：59-60