小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)化解策略探析

邱紅英

摘要：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生難以理解或比較容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)或技能，結(jié)合教材內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、探究、體驗(yàn)、互動(dòng)等措施，探討化解難點(diǎn)的策略，讓學(xué)生輕松獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)難點(diǎn);生活經(jīng)驗(yàn);師生互動(dòng)

一、借助學(xué)生的生活

“經(jīng)驗(yàn)”化解難點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是一種有目標(biāo)指向、能夠獲得一定結(jié)果的活動(dòng)。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出：經(jīng)驗(yàn)包含著一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以一種特有的形式結(jié)合著。在主動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試;在被動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨讓教學(xué)過(guò)程回歸生活，通過(guò)幫助學(xué)生回憶或運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。比如，教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師首先創(chuàng)造了一個(gè)情景：母親節(jié)就要到了，小明想給他媽媽買一件禮物，他拿出了他攢下的所有30枚硬幣。小明嫌硬幣太多，就找隔壁的老爺爺幫他。爺爺拿走小明的30枚硬幣，給小明三個(gè)一元的紙幣。小明覺得，老爺爺好像騙了他。那事實(shí)上，老爺爺騙小明了嗎？一些學(xué)生將這30枚硬幣一角一角地?cái)?shù)，每十個(gè)一角加起來(lái)，然后說(shuō)10角是1元，30角就是3元，所以30角和3元的角相等。然后，根據(jù)學(xué)生的分析，老師組織學(xué)生們觀察分好的硬幣，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：“元與角的關(guān)系是什么？”學(xué)生們很快得出結(jié)論：1元和10角是一樣的，1元是10個(gè)一角，l元=10角。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到，可以通過(guò)實(shí)踐，將現(xiàn)實(shí)生活中豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提煉成數(shù)學(xué)規(guī)律，豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題有一定的了解和理解，幫助學(xué)生解決教學(xué)中遇到的困難，學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

二、讓學(xué)生在知識(shí)

“探究”中化解難點(diǎn)教材中有某些知識(shí)難點(diǎn)或者思維難點(diǎn)，學(xué)生可能一時(shí)不容易理解和掌握。教師應(yīng)充分挖掘生活中的探究性學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，并在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)，即通過(guò)簡(jiǎn)單的行為的實(shí)現(xiàn)最終達(dá)到復(fù)雜的行為的實(shí)現(xiàn)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)完成。例如，教學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”一課，教師首先從外出旅游參團(tuán)開始設(shè)計(jì)：假設(shè)某風(fēng)景區(qū)售票處有這樣兩條信息：散客價(jià)（大人每位30元，兒童每位20元），團(tuán)體價(jià)（10人以上團(tuán)體，每位26元）。首先引導(dǎo)學(xué)生弄清“散客價(jià)和團(tuán)體價(jià)”的意義，然后又出示：小紅一家去旅游，人數(shù)是大人8位，兒童4位。根據(jù)這些信息，讓學(xué)生思考，應(yīng)該選擇哪一種買票方式更合算。學(xué)生們通過(guò)思考、交流，最終明確了通過(guò)先“計(jì)算”后“比較”，才能確定購(gòu)買方式。有的說(shuō)購(gòu)買團(tuán)體票合算：散客票價(jià)：30×8=240（元），20×4=80（元），240+80=320（元）。團(tuán)體票價(jià)：26×12=312（元）。因此購(gòu)買團(tuán)體票更合算。有的說(shuō)既買團(tuán)體票又買兒童票合算：先將8個(gè)大人和2個(gè)兒童組成10人買團(tuán)體票，26×10=260（元），還有2個(gè)兒童買散客票價(jià)只需要20×2=40（元），一共需要260+40=300（元）然后老師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生化解難點(diǎn)知識(shí)：“買門票中就有這么多學(xué)問(wèn)，其實(shí)車票中更有大學(xué)問(wèn)。假如學(xué)校組織春游，共有師生178人參與這次活動(dòng)，有兩種客車可以租，大客車和小客車，大客車40人/輛，租金500元/天;小客車20人/輛，租金300元/天。讓你來(lái)租，你認(rèn)為哪種租法比較合算？”經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論后，確定出一共有以下幾種租車方案供選擇：租9輛小客車，租5輛大客車，租1輛大客車7輛小客車，租2輛大客車5輛小客車，租3輛大客車3輛小客車，租4輛大客車1輛小客車。通過(guò)對(duì)上述幾種租車方案進(jìn)行討論，最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，由于大客車費(fèi)用低可乘人數(shù)多，所以盡量多租大客車，剩下的人數(shù)再租小客車。這樣最合算。

三、讓學(xué)生在生活

“體驗(yàn)”中化解難點(diǎn)小學(xué)生知識(shí)積累較少，但形象思維能力較強(qiáng)。在授課時(shí)，教師可以多提供一些生動(dòng)的教學(xué)素材來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的理解搭建有效平臺(tái)。這樣，學(xué)生會(huì)在生活素材的啟迪下舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，有效地化解難點(diǎn)，解決難題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這就要求教師在吃透教材內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)多多關(guān)注課外豐富的生活素材，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，利用感性、生動(dòng)和豐富的生活元素交給學(xué)生，滿足學(xué)生在理智、情感等多方面的發(fā)展需要。例如，教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看一看我們周圍的世界，你會(huì)找到許許多多的圖形，有高樓、公路、轉(zhuǎn)盤街道……我們生活在一個(gè)圖形的世界中，你們能舉出一個(gè)例子嗎？”“籃球、房子、桌子、凳子、手機(jī)……”然后課件出示一組圖片，包括蒙古包、帳篷、人民大會(huì)堂、電線桿、天壇，讓學(xué)生自由分組，展開討論，并將此進(jìn)行分類。“我們組認(rèn)為這些幾何體可分為兩類：一類是由曲面圍成的;另一類是由平面圖形圍成的?！薄拔覀兘M認(rèn)為這些幾何體可分為三類：球是單獨(dú)的一種，因?yàn)樗怯汕娼M成的;另一種是圓柱和圓錐，因?yàn)樗鼈兌加汕?、平面共同組成的;第三類是只由平面圍成的?！薄拔覀兘M認(rèn)為這些幾何體可分為三類：球體、柱體、錐體?！薄巴瑢W(xué)們觀察得都很認(rèn)真。其中第三組同學(xué)歸納得非常準(zhǔn)確。你們能舉出日常生活中球體、柱體、錐體的實(shí)例嗎？”“糧庫(kù)里糧囤的上部是圓錐，下部是圓柱?！薄昂芏辔锲返陌b盒是柱體?！薄按蚝玫木梢钥闯蓤A柱?！币惶谜n下來(lái)，學(xué)生們受益匪淺。生活中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。教師可以用生活中具體的物體和生動(dòng)的現(xiàn)象，給知識(shí)找個(gè)“原型”，將學(xué)生難以理解的知識(shí)形象地演繹出來(lái)。結(jié)合生活中的實(shí)例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分類、聯(lián)想、體驗(yàn)，從而形成較為清晰的表象，學(xué)生就會(huì)全身心、興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)輕松地掌握難點(diǎn)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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