劉華

摘要：素質(zhì)教育中指出要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“未來的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。"探究式教學(xué)方法符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的除法中，運(yùn)用探究式教學(xué)可以使學(xué)生更加有效的獲得學(xué)習(xí)。本文旨在研究探究式教學(xué)在小學(xué)除法當(dāng)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);除法;探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中除法的學(xué)習(xí)是乘法的逆運(yùn)算，是一種逆向思維，具有一定的抽象性，相對于其他內(nèi)容而言，除法對于學(xué)生而言難度較大?；趯W(xué)生的抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)靈活組織教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體，讓學(xué)生更加高效的獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性，在除法的學(xué)習(xí)中，教師采用探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自主探究中獲得愉快的學(xué)習(xí)，能取得舉一反三的效果。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生通過自己閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

小學(xué)除法探究式教學(xué)的方法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主探究中獲得學(xué)習(xí)，在小學(xué)除法中，應(yīng)用探究式教學(xué)的方法主要有如下幾種：

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法大多局限于教師開門見山提出教學(xué)內(nèi)容，也都是“教師教，學(xué)生學(xué)”，這對于學(xué)生而言不僅顯得枯燥乏味同時(shí)也難以接受，新課程背景下提出的探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)化身為支持者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生剝離抽象的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自主探究，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適時(shí)的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中尋找問題的答案。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入給予相應(yīng)的指導(dǎo)，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，找尋問題的答案。例如：教師在“教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)”（除數(shù)能整除被除數(shù)的十位上的數(shù)）時(shí)，可以這樣實(shí)施教學(xué)：

（一）教師首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察。（1）教師（出示情境）：“同學(xué)們，你們看，這兩只猴子它們好像遇到了一點(diǎn)難題，他們好像在商量著什么”。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，教師提問：小猴子們想吃桃子，同學(xué)們觀察一下，它們碰到什么問題了？讓學(xué)生先在小組中說說自己對圖的理解，然后個(gè)別匯報(bào)，了解猴子的數(shù)量、桃子的數(shù)量，小猴子想吃桃子，為了公平必須平均分等信息。（3）提出問題：“這24個(gè)桃子要平均分給2只猴子，1只猴子可以吃到幾個(gè)呢？”

（二）自主和小組探究計(jì)算方法（1）教師建議：同學(xué)們先用學(xué)具擺一擺，然后在紙上算一算，在小組內(nèi)說說自己是怎樣算的。（2）學(xué)生匯報(bào)各種算法。如：可以先分兩籃的，每只猴子分10個(gè)，再分剩下的4個(gè)，每只猴子再分2個(gè)，合計(jì)每只猴子分12個(gè);也可以先分4個(gè)，每只猴子分2個(gè)，再分兩籃的，每只猴子再分10個(gè)，合計(jì)每只猴子分12個(gè)。（3）引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法，并選擇自己認(rèn)為好的方法。

二、合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究則不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生小組合作探究時(shí)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓每一位學(xué)生先獨(dú)立地思考和表達(dá)，然后帶著自己的見解參與到小組討論中，并保證每位學(xué)生都能積極的參與其中，并驗(yàn)證自已想法的正誤，與其他同學(xué)交流分享意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決遇到的難題，在面對學(xué)生意見出現(xiàn)了分歧時(shí)，首先教師要對學(xué)生的見解提出肯定， 同時(shí)對于存在偏頗的錯(cuò)誤見解也要給予及時(shí)糾正，使每一位學(xué)生都能夠意識(shí)到善于傾聽別人的見解和提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是學(xué)習(xí)提高必不可少的。例如：教師在“教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)”（除數(shù)不能整除被除數(shù)的十位上的數(shù)）時(shí)，也可以這樣實(shí)施教學(xué)：

（一）教師首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：教師創(chuàng)設(shè)“3只猴子如何平均分45個(gè)桃子”的情境，能用什么方法來解決這個(gè)新問題呢？

（二）探究計(jì)算方法（1）學(xué)生操作、思考、解決問題。（2）小組交流，學(xué)生可能有很多不同的想法，如：可以先分三籃的，每只猴子分10個(gè)，再將剩下的1籃與另外5個(gè)合在一起再分：每只猴子再分5個(gè)，合計(jì)每只猴子一共分15個(gè)，也可以先分5個(gè)后余2個(gè)，每只猴子分1個(gè)，再拿出1籃與2個(gè)合起來，每只猴子再分4個(gè)，最后分3籃，每只猴子分10個(gè)，最后每只猴子分1+4+10=15（個(gè)）。（3）反饋、質(zhì)疑。教師：你們能將討論的結(jié)果說給大家聽嗎？（教師要注意展示分的方法和算式，將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，讓學(xué)生在評價(jià)、質(zhì)疑中得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。）

（三）教師小結(jié)。在以上兩個(gè)猴子分桃的教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，將抽象的除法問題具體化，一步步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主探究和小組合作探究，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和小組合作能力，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師給予積極鼓勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)生自主探索，最終尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最后教師小結(jié)同時(shí)用習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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