李翔

摘 要：律動(dòng)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，而且具有重要的價(jià)值。這一教學(xué)內(nèi)容既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的有效體驗(yàn)，還可促進(jìn)其對(duì)音樂節(jié)奏的理解，使其在這個(gè)體驗(yàn)過程中激發(fā)自身的音樂創(chuàng)造力。同時(shí)，律動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)其音樂情緒，并使其提升自身的反應(yīng)能力。因此，本文主要針對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)中律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期提高音樂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂；律動(dòng)法；音樂節(jié)奏；音樂教學(xué)

在中學(xué)教育中，音樂教學(xué)非常重要。尤其是在音樂教學(xué)中引入律動(dòng)教學(xué)，可達(dá)到豐富其教育手段的效果，利于喚醒學(xué)生對(duì)音樂享受的本能，使其在體驗(yàn)音樂律動(dòng)與音樂節(jié)奏的過程中，培養(yǎng)起自身的音樂感受力。因此，中學(xué)音樂教師應(yīng)該注重在課堂教學(xué)中有效融入律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)建高效的音樂課堂教學(xué)。

一、律動(dòng)教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的意義

當(dāng)前小學(xué)階段的音樂課堂注重引入趣味化手段，以迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此其教學(xué)氛圍普遍具有活躍和生動(dòng)的特點(diǎn)。不管是學(xué)生還是教師，其音樂情緒都處于飽滿狀態(tài)。這也就使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果較佳。但是與小學(xué)音樂相比，初中音樂教學(xué)卻呈現(xiàn)出呆板枯燥的特點(diǎn)，一些教師并沒有注重引入比較靈活生動(dòng)的元素來豐富課堂內(nèi)容，往往認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)與小學(xué)生不同，小學(xué)音樂的生動(dòng)教學(xué)并不一定適用于初中音樂教學(xué)。只是實(shí)際上，初中階段的學(xué)生依舊處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，其感知能力顯著提升，思維能力也更強(qiáng)。即便情感趨向穩(wěn)定化，但是個(gè)性化特征也正在日漸突顯，其集中注意力的維持時(shí)間顯然更長(zhǎng)。初中學(xué)生已經(jīng)不再過于好動(dòng)，其情緒相對(duì)更加內(nèi)斂一些，但是初中學(xué)生卻依舊帶有一點(diǎn)好動(dòng)的天性。

律動(dòng)教學(xué)即是讓學(xué)生伴隨著音樂而開展有規(guī)律的、有節(jié)奏的身體動(dòng)作，其能夠滿足初中學(xué)生情緒稍微內(nèi)斂，但是依舊在內(nèi)心深處潛藏著好動(dòng)因子的心理需求，可以讓初中生以比較成熟的心態(tài)來醞釀其激動(dòng)熱烈的情感，打破初中生偽裝成熟的沉悶情緒，使其可以放松情緒，在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得音樂美的享受。

二、律動(dòng)教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）律動(dòng)教學(xué)中的舞蹈律動(dòng)策略

在初中音樂教學(xué)中，以舞激情是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效方法。而在這個(gè)基礎(chǔ)上融入律動(dòng)教學(xué)，可獲得更佳的教學(xué)效果。舞蹈能夠借助于肢體動(dòng)作來呈現(xiàn)其藝術(shù)美感，音樂則可借助聲音帶給欣賞者美的享受，若是兩者相互融合，則可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，渲染出更濃厚醇郁的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生受到感染，其心中的情感油然而生。因此，舞蹈律動(dòng)教學(xué)策略具有重要價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先為學(xué)生示范難度適中的舞蹈動(dòng)作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，則可促使學(xué)生帶著真摯的情感去體會(huì)音樂作品中蘊(yùn)含的美，利于增強(qiáng)其音樂感知力。比如在《雪域高原》的教學(xué)過程中，教師可先為學(xué)生示范左右點(diǎn)步→退踏步→顫膝腳步等難度適中的舞蹈動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生在《正月十五那一天》伴奏下，進(jìn)行集體的舞蹈律動(dòng)練習(xí)，在藏族舞蹈的動(dòng)作中感受藏族音樂的豐富情緒。

（二）律動(dòng)教學(xué)中的節(jié)奏律動(dòng)策略

節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中是不可或缺的內(nèi)容，而且節(jié)奏和律動(dòng)存在著密切的關(guān)系，可幫助學(xué)生更好地了解音樂知識(shí)，掌握音樂技能。而初中音樂教師要提高教學(xué)效果，則需讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主通過身體動(dòng)作迎合樂曲主題，展開音樂學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，既可以提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，也可以擴(kuò)充其音樂知識(shí)。比如在《伏爾加的船夫曲》這一教學(xué)中，教師可以將節(jié)奏動(dòng)作設(shè)計(jì)成為學(xué)生模擬拉船的動(dòng)作，讓學(xué)生伴隨著樂曲而模仿拉纖動(dòng)作，幫助其加強(qiáng)對(duì)音樂主題的理解，并在這一音樂體驗(yàn)過程中感受到拉纖的力量感，從而感悟這一樂曲對(duì)底層人民表達(dá)的音樂情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主去鑒賞同主題的音樂作品，拓寬其音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能利于學(xué)生更深刻地體驗(yàn)音樂作品情感。如教師引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)勃拉姆斯《搖籃曲》這一音樂作品，模仿劃船動(dòng)作，或者模仿樹枝在風(fēng)中不停搖擺的節(jié)奏，進(jìn)而體驗(yàn)這一作品的音樂意境，感受該音樂作品的節(jié)奏，深化學(xué)生對(duì)節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）律動(dòng)教學(xué)中的聲勢(shì)律動(dòng)策略

在初中音樂的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)過程中，首先教師可讓學(xué)生在聆聽具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂過程中，發(fā)揮其想象力，通過肢體表達(dá)方式將音樂表現(xiàn)出來，提高初中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的肢體協(xié)調(diào)性以及思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以領(lǐng)略音樂魅力。比如在《牧歌》的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充滿蒙古族人民熱情的音樂伴奏下進(jìn)行揉肩的律動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生掌握聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作，又可讓學(xué)生體會(huì)歌曲中的情感，讓學(xué)生在感受音樂樂趣的同時(shí)，提高其音樂感知能力。聲勢(shì)律動(dòng)實(shí)際上是體態(tài)律動(dòng)中的一種訓(xùn)練方法，能夠讓學(xué)生在音樂鑒賞的意境之中理解其蘊(yùn)含的韻味，使其對(duì)音樂產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的真摯感受，利于提升其審美水平。因此，初中音樂教師需要不斷對(duì)音樂作品蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)進(jìn)行深層次的挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的情感體驗(yàn)，并對(duì)律動(dòng)語言進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的更佳詮釋。比如在《加伏特舞曲》教學(xué)中，要求教師能夠設(shè)計(jì)出具有典雅、矜持和含蓄等豐富韻味的律動(dòng)動(dòng)作，讓這一音樂作品更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)束語

綜上可知，初中音樂教師需要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中存在的問題，要了解到律動(dòng)教學(xué)引入其課堂教學(xué)中的重要意義，從而采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在律動(dòng)教學(xué)中提高自身對(duì)音樂作品的感受能力，進(jìn)而增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的有效性。

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