摘要：小學可以說是學生打基礎(chǔ)的重要學習階段，特別是語文學科更是如此，為了保證學生的語文閱讀能力、為了提升學生在閱讀方面的興趣，我們有必要對繪本基礎(chǔ)上的小學語文閱讀進行研究。本文首先介紹了小學語文繪本閱讀教學的重要作用，在此基礎(chǔ)上又分析了基于繪本的小學語文閱讀教學策略，從合理選取素材、激發(fā)閱讀興趣等方面分別進行探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級閱讀;繪本教學

引言

小學生對繪本的興趣是十分濃厚的，相對于文字版的書籍，他們往往對圖文并茂的書籍更加感興趣。小學生的學習能力及思維能力都有待提升，再加上抽象思維沒有成型，繪本閱讀對他們來說顯然更加具有吸引力。在小學語文閱讀教學的過程中，教師必須要借助繪本的有關(guān)優(yōu)勢，以比較直觀的形式給學生們的閱讀提供幫助和支持。

1基于繪本的小學語文閱讀教學的意義

第一，能夠有效的創(chuàng)設(shè)語言情景，加深語言理解。繪本一般來說都是以一個簡單的故事為內(nèi)容，利用清晰的文字描述和插圖對故事進行講述，借助明快的用詞和鮮艷的色彩，將故事內(nèi)容以及情感表達出來。通常具有趣味性十足、閱讀所需時間短的特征，能夠很好的提升學生的理解程度。第二，憑借圖畫想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。繪本故事中，文字反而是輔助性的內(nèi)容，圖片占據(jù)的篇幅往往比較大，生動的插畫能夠讓故事條理更加清晰，有助于學生自行理解。在遇到一些確實不理解的詞匯的時候，通過對圖畫的觀察也基本都能猜到其意義，這對于學生而言十分重要。第三，畫面形象生動，激發(fā)學習興趣。繪本的插畫用色鮮艷明快、故事情節(jié)簡單有趣，文章的主題和遣詞用句也都比較輕松活潑，語言內(nèi)容也常常比較押韻，讀起來具有一定的節(jié)奏感，學生在閱讀的時候自然而然的就會產(chǎn)生興趣，在閱讀以后對繪本內(nèi)容也能輕松的復述，因而可以說基于繪本的語文閱讀具有突出的現(xiàn)實意義。

2基于繪本的小學語文閱讀教學策略

2.1立足學生興趣，合理選取素材

隨著繪本教學的廣受重視，市面上可見的繪本書籍越來越多，且故事類型也不斷豐富，在這種情況下想要保障繪本教學的質(zhì)量，教師就有必要根據(jù)實際的教學情況對繪本進行甄別和選擇。繪本閱讀的主題都是一到三年級的學生，所以說在選擇教材的時候必須要根據(jù)學生的實際生活內(nèi)容、結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容，挑選那些具有鮮明特點的繪本作為閱讀教材，從而激發(fā)他們閱讀繪本的興趣。另外，在選擇繪本的時候應(yīng)該考慮到學生的學習能力和語言能力，不能選擇難度太大的繪本，防止出現(xiàn)學生看不懂繪本而喪失閱讀興趣的問題;也不能選擇難度太小的繪本，否則學生很容易失去閱讀的興趣，不愿意參與到繪本閱讀當中去。就比如說在選擇一年級學生閱讀的繪本的時候，教師就可以選擇那些故事情節(jié)簡單、句子形式簡單的繪本，幫助學生逐漸找到閱讀的樂趣所在，確?；诶L本的小學語文閱讀教學效果。

2.2激情導讀，激發(fā)閱讀興趣

小學階段的學生往往還沒有發(fā)育成熟，他們的能力和心理素質(zhì)都有待進一步的提升，有一些學生的閱讀能力比較差，因此自行閱讀繪本還是存在一定的困難，只有教師及時的給予指導幫助，才能順利的完成閱讀。所以說，在今后的工作中小學語文教師有必要對閱讀教學策略進行調(diào)整，為保障繪本閱讀順利開展做出貢獻。而在這個過程中，課前導入又是最重要的一個階段，教師需要有意識的調(diào)整過去課前導入的策略，借助一些有效的方式激發(fā)學生對繪本內(nèi)容的理解，鼓勵他們參與到繪本閱讀學習當中來。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學生們閱讀《可愛的鼠小弟》的時候，在課前導入階段可以通過有趣的語氣來模仿鼠小弟，也可以以一些簡單的動作作為補充，讓學生在感受到閱讀樂趣的同時快速進入閱讀狀態(tài)，解決學生過去繪本閱讀能力較低的問題。

2.3學會賞圖，感受繪圖之美

繪本實際上可以歸類于圖畫書，除了一些介紹性的文字描述以外，主體部分主要是精美的插畫。一些小學語文教師在開展繪本閱讀教學的時候，都會選擇讓學生將關(guān)注點放在文字上，這顯然是不符合小學生思維成長特點的，久而久之學生的思維模式很容易被固化，繪本閱讀就失去了應(yīng)有的意義。所以說在今后的小學語文繪本閱讀教學工作中，教師需要有意識的引導學生觀看繪本中的圖片，通過圖片對故事情節(jié)進行理解和分析，這有助于提升學生的審美能力和想象能力。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學生閱讀《爺爺一定有辦法》的時候，教師除了要把故事情節(jié)講清楚之外，還需要讓學生在觀看圖片的前提下進一步理解故事的內(nèi)涵，一塊“魔毯”在爺爺?shù)氖种胁粩嗥鹚阑厣?，讓學生理解從無到有的這個過程。同時也需要讓學生觀看圖片中的小老鼠，讓學生思考小老鼠一家是否也經(jīng)歷了從無到有的過程，保證學生能夠深刻的理解繪本所要表達的意義。

2.4朗讀文本，體會語言魅力

和一些名著相比較而言，繪本最大的特征就是文字朗朗上口且在很多地方有重復，這樣一來小學生在閱讀的時候往往能對語言和文字的魅力產(chǎn)生體會。在閱讀繪本的過程中，學生很容易理解故事情節(jié)，也能感受到文字的魅力所在，在以后的語文學習中必然會投入更多的精力和時間。但是與此同時我們也要意識到，小學生的識字量比較少，遇到一些稍難的詞匯的時候就無法理解。在這種情況下小學語文教師必須要發(fā)揮自己的作用，幫助學生掌握那些難以理解的詞匯，在保證學生能夠順利的通讀繪本的前提下，再安排他們對繪本中的故事情節(jié)進行分析和理解。另外還有一個需要特殊提到的問題就是，小學生的實際生活經(jīng)驗非常少，在閱讀繪本的時候很難理解其中的深刻意義，有的學生只是走馬觀花的看看內(nèi)容就結(jié)束了閱讀。為了解決這個問題，教師需要在學生閱讀結(jié)束以后做出適當?shù)囊龑?，幫助小學生對繪本內(nèi)容進行理解。

2.5引導猜想，培養(yǎng)想象能力

小學生的想象力十分豐富，所以說在進行繪本閱讀教學的時候，教師有必要采取有針對性的措施進一步提升學生的想象能力。換而言之，在新的課程標準當中，小學生的想象力已經(jīng)成為了衡量語文教學質(zhì)量的標準之一，怎樣才能做好繪本閱讀、怎樣才能激發(fā)學生的想象力是我們必須要研究的重要課題之一。舉個例子來說，在《要是你給老鼠吃餅干》的繪本教學中，教師可以讓學生在閱讀過繪本內(nèi)容之后，從自己的角度出發(fā)對接下來的故事進行想象，考慮“在給老鼠吃餅干”以后接下來的故事情節(jié)會怎樣發(fā)展，進而達到提升學生想象力的目標。

結(jié)語

總而言之，小學語文的閱讀教學本身具有一定的復雜性，但是在基于繪本的小學語文閱讀教學中我們發(fā)現(xiàn)，這種復雜性得到了降低和控制。因此，在今后的工作中小學語文教師有必要從引導猜想、鼓勵通讀、激發(fā)興趣等方面同時入手，為提升小學語文繪本閱讀質(zhì)量做出努力。

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作者簡介：

第一作者：羅晶（1986年12月—），女，漢族，四川南充市人，西華師范大學學士，西充縣張瀾學校二級教師，研究方向：基于繪本的小學語文閱讀教學

（作者單位：四川省南充市西充縣張瀾學校）