鐘海平

摘 要：在中國教育的幾個基本階段中，中小學教育相較于幼兒教育、高等教育等，對于學生的影響是最大的。這是因為在中小學階段適逢學生身心發(fā)展的關鍵階段。其中小學教育的時間是最長的，而且是學生養(yǎng)成學習習慣的開端，對于學生今后的學習起著很重要的作用。而在小學階段的主要教學方式是老師在講、學生在聽的課堂授課。因為是班級授課制的形式，為了達到教學目標，教師在授課過程中使用一些方法，這就是課堂的教學策略。小學數(shù)學對于學生身心發(fā)展尤其是邏輯思維方面有著很重要的作用，而在課堂上選用正確的教學策略對于小學數(shù)學課堂有著很重要的意義。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 策略

引言

在小學階段的孩子，比較活潑好動，還不能做到在課堂上高度集中。而游戲化的教學方法就是在教學過程中添加一些游戲元素[1]。具體而言，老師根據(jù)課程內(nèi)容、教學設計、教學目標，選取設計一些符合本節(jié)課的游戲，讓學生邊玩游戲的時候邊學習知識。這樣的方法既既適應了學生愛玩的天性，讓學生在一節(jié)課內(nèi)保持愉悅的心情，還可以讓學生在玩游戲的過程，更快的理解新知識。因此，游戲化的教學方法是一種非常適用于小學的教學方法。

一、利用游戲引入學習內(nèi)容

中國的課堂一般都有課間休息，而小學生的在這個課間休息中，常常會進行一些嬉戲，這就使得學生在聽到上課鈴聲時，回到自己的位置的時候，心思仍然停留在課間小游戲上，沒法快速進入下一節(jié)課的學習中。但是，如果將游戲引入教學中，則會改善這種現(xiàn)狀，有利于教學的開展。這里可以舉一個例子。比如，在剛開始學習二十以內(nèi)的加法的時候，教師可以拿出一個箱子和20個大小相同的小球。先讓學生往箱子里投小球的游戲。當箱子里有9個小球的時候。教師就問學生箱子里有幾個小球，學生回答是九個小球。緊接著教師又拿出4個小球擺在箱子的旁邊，問學生箱子外面有幾個小球，學生回答4個小球。隨后教師問箱子里面和箱子外面一共有多少小球，需要列怎樣的數(shù)學式子。學生回答9+4=？的式子，但是結果可能有不一樣的答案。這時候教師就請學生回答自己的解題思路，并且讓學生利用教具演示自己的解題思路，比如數(shù)數(shù)法從1數(shù)到13，或者是接數(shù)法從9數(shù)到13。當學生演示完自己的解題思路時，教師就利用教具向同學們演示湊十法，從箱子外面拿一個小球放在箱子里面，即箱子里有十個小球，在數(shù)箱子外面的小球一共三個，則說明一共13個小球。這種方法相較于其他的方法更加的簡單，而且通過小球移動這種方法可以更快的讓學生理解整個湊十法的過程。同時教師也可以利用小球對學生湊十法的掌握進行檢驗。從這個例子可以看出，教師可以借助課前幾分鐘的小游戲，讓學生初步接觸需要學習的內(nèi)容，并由此將學生引入新的課程中去，更加迅速的進入新課的學習狀態(tài)中。同時利用游戲進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，加快對于新課程的理解。這樣更有利于學生對即將開始的新課程產(chǎn)生興趣，加速其理解過程。

二、利用小組合作調(diào)動學習積極性

因為中國的課堂一般都是班級授課制的形式，是一位教師對應班級幾十名的學生的形式。這樣在整個教學過程中，教師沒有辦法照顧到所有的學生的學習情況，這樣就會使得學生之間的學習情況是有所差異的。而小組學習則可以彌補這個不足。所謂的小組學習，就是教師依據(jù)學生之間的學習情況的不同，進行分組，讓幾名學生形成一個學習小組，互相學習[2]。這里同樣舉一個例子，在復習學生對于錢幣的認識的時候，可以進行一個小游戲，加深學生對于錢幣的認識。教師先把班級的學生都分成幾個學習小組，讓組中的學生分別擔任一角、兩角、五角、一元的角色，并且用彩色卡片分別將其代表的錢數(shù)貼在身上.然后大家圍在一起轉圈，教師喊出一個錢數(shù)，然后學生們根據(jù)自己代表的錢數(shù)選擇小組內(nèi)不同的學生抱在一起，組成教師所說的錢數(shù).比如教師說2元，這時一元可以和兩個五角的抱在一起。這樣的抱團的小游戲，既可以加深學生對于錢幣的認識，還考驗了學生的加法運算能力。同時在游戲中，原本枯燥無味的數(shù)字也變的生動起來，課堂氛圍也變得愉快起來，學生就更加積極的參與到學習中，并且不斷加深自己對于所學的東西的認識。這樣的小組學習，還可以讓學生之間自主學習交流，建立合作意識，這種促進學生全面發(fā)展。

三、利用情境提升學生的學習興趣

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，相較于語文、英語可能就顯得比較枯燥乏味。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以利用一定的情境，激發(fā)學生學習的興趣。比如，可以結合學生喜歡看的動畫片進行設計一個有趣的故事進行提問。這里舉例子：教師在進行簡單的加法計算的時候，可以利用幻燈片講述一個故事。小豬佩奇和豬媽媽、豬爸爸、還有弟弟喬治去豬爺爺家的蘋果園里摘蘋果。佩奇摘了兩個蘋果，豬爸爸比佩奇多摘了兩個蘋果，豬媽媽比佩奇多摘了三個蘋果，喬治比佩奇少摘了一個蘋果。這時，豬爺爺過來問他們一共摘了多少個蘋果。由于學生對于小豬佩奇的喜歡，就會對佩奇他們最后到底摘了幾個蘋果產(chǎn)生好奇，進而對于這節(jié)課充滿著興趣，而這種興趣一定程度上決定了學生學習的效率，讓學生更加快速的理解本節(jié)課的知識點，理解本節(jié)課的意義。教師還可以設計一些學習情境激發(fā)學生的學習效率。比如，教師可以采用一些游戲類的算術比賽，獎勵小紅花等，激發(fā)學生學習的欲望，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

結語

小學數(shù)學課堂里摻雜一些小游戲，既可以讓學生把注意力集中于課堂內(nèi)，還可以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極主動的學習數(shù)學。這對于學生今后的學習發(fā)展有著很重要的作用。因此，教師應該把游戲化的教學融入于日常的教學中去，激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]蔣靜.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的融入[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（6）：16-17.

[2]胡淑國.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的運用解析[J].課程教育研究：新教師教學，2015（20）：22-23.