任娟

摘 要：幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在我國的幼兒教育體系中是普遍存在的，這種現(xiàn)象的發(fā)生充分說明了我國教育體系出現(xiàn)的漏洞，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中應(yīng)試教育根深蒂固、幼兒園辦學(xué)宗旨不明朗、幼兒教師教學(xué)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)以及家長對幼兒教育產(chǎn)生的誤區(qū)是最主要的原因。為了避免這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生，我國教育體系應(yīng)該對幼兒教育的規(guī)范化提上具體議事日程，保證兒童的健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 現(xiàn)象 對策

幼兒教育小學(xué)化是指將小學(xué)的課程資源、教學(xué)觀念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)方式等應(yīng)用于幼兒的實(shí)踐教學(xué)中，脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤的教學(xué)傾向和教育現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化教學(xué)忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，對其成長和發(fā)展是極其不利的。因此，針對目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，應(yīng)通過利用科學(xué)、合理和系統(tǒng)的方法對其進(jìn)行研究分析，并得出一些切實(shí)有效的解決幼兒教育小學(xué)化的措施，進(jìn)而使幼兒教育得到健康可持續(xù)發(fā)展，促使幼兒健康、自由和快樂的成長。

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象

（一）不利于幼兒個(gè)性的自由發(fā)展

幼兒時(shí)期是孩子成長的重要時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子不僅富有想象力而且生性活潑。對孩子而言，在該時(shí)期加強(qiáng)對其個(gè)性的培養(yǎng)，能在很大程度上促進(jìn)幼兒非智力因素的快速養(yǎng)成以及情感的快速建構(gòu)。當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的日益嚴(yán)重，使得老師過分重視對其知識文化的培養(yǎng)而忽視了其個(gè)性的自由發(fā)展。過早對孩子進(jìn)行小學(xué)知識的講解，不僅束縛了孩子活潑好動(dòng)的天性，還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。從長遠(yuǎn)角度看，這對孩子的成長是非常不利的。

（二）不利于幼兒早期教育目的的實(shí)現(xiàn)

幼兒教育在很大程度上是作為小學(xué)教育的前奏開展起來的，與真正意義上小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)上都存在很大的差異。對幼兒階段的孩子進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的講授，不僅會(huì)極大地占用小孩的游玩時(shí)間，還會(huì)讓小孩對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。就幼兒教育而言，它存在的意義就應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)兒童健全的人格、良好的行為習(xí)慣，在這個(gè)過程中非智力因素的培養(yǎng)遠(yuǎn)比對孩子進(jìn)行文化知識的傳授重要得多。

（三）沒能實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教育的良好銜接

幼兒的成長發(fā)育時(shí)期，他們的形象思維很強(qiáng)，他們只能理解自己眼睛看得到的事物、聽得到的聲音、摸得到的物品，對于過于抽象的東西，很多時(shí)候，他們并不能進(jìn)行很好的理解。有些幼兒教師在教學(xué)時(shí)不顧幼兒心理年齡階段的接受度，引導(dǎo)幼兒超前學(xué)習(xí)知識，甚至用很抽象的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)前的幼兒教育小學(xué)化，沒有體現(xiàn)出中間的過渡環(huán)節(jié)，也沒能體現(xiàn)二者之間的良好銜接，這對孩子的全面發(fā)展具有很大影響。

二、解決幼兒教育小學(xué)化問題的措施

（一）培訓(xùn)提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長

徹底解決幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是保障?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手：首先，把好入口關(guān)，從源頭上提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。其次，幼兒教師加強(qiáng)兒童早期教育專業(yè)培養(yǎng)，加強(qiáng)對幼兒心理、思維、兒童認(rèn)知能力和接受等，開發(fā)出一套適合兒童的教育方法和教學(xué)模式。最后，幼兒教師還要通過各種培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、研究活動(dòng)來開闊眼界，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和自身素養(yǎng)。例如：我們以“名師工程”、“骨干教師“、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”等活動(dòng)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以教育教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)為主要形式提高教師的教學(xué)水平，以結(jié)對互助、老帶新、聽課評課、輪值教研等活動(dòng)提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，自覺提高教育教學(xué)水平，促成教師的專業(yè)化成長。

（二）樹立正確的社會(huì)導(dǎo)向，促進(jìn)家長幼教觀念的轉(zhuǎn)變

幼兒教育小學(xué)化在一定程度上是受家長幼教觀念的牽制而形成的。目前，我國家長對幼教的理念是“不讓孩子輸在起跑線上”，受到此種觀念的影響，很多家長在挑選幼兒園時(shí)過分注重幼兒園的教學(xué)能力，忽視幼兒園對幼兒的自身健康發(fā)展。這在無形中給幼兒園帶來了巨大的辦園壓力，投入更多的資金在學(xué)校設(shè)施的建設(shè)上，甚至造成辦園宗旨和定位上的錯(cuò)誤。因此，樹立正確的社會(huì)導(dǎo)向，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，淡化家長的功利心理，真正考慮幼兒發(fā)展的自身規(guī)律。具體可通過開設(shè)專家講座、咨詢會(huì)等對家長進(jìn)行正確教育，使其明白幼兒在接受小學(xué)教育前真正需要什么樣的啟蒙教育，以及若過早接受小學(xué)教育的危害，家長要保持平常心態(tài)，不要盲目攀比，降低對幼兒過高的教育期望，同時(shí)增強(qiáng)家長與教師之間的溝通，與幼兒園達(dá)到幼兒教育的共識，真正促進(jìn)幼兒的健康成長，使幼兒教育的“小學(xué)化”狀況得以改觀。

（三）規(guī)范幼兒教師隊(duì)伍，提高幼教整體素質(zhì)

長期以來，國家在普及義務(wù)教育的同時(shí)忽視了對幼兒教育的重視，使得一些私立幼兒園在沒有制度監(jiān)管的情況下如雨后春筍般迅速建立起來，這些私立幼兒園聘請一些不具有幼兒教師資格的社會(huì)人員來作為幼兒教師進(jìn)行幼兒的教育工作。這些幼兒教師對幼兒教育不具備系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知能力，更不具備教育指導(dǎo)學(xué)生健康成長的能力，更有些教師覺得孩子們先進(jìn)行小學(xué)化的學(xué)習(xí)是為升入小學(xué)打基礎(chǔ)。還有些教師為了能夠得到家長和校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，生硬地教孩子語文、算數(shù)。為了改變師資力量在幼兒教育中的嚴(yán)重缺乏現(xiàn)象，國家將幼師的培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)中一項(xiàng)艱巨而重點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行，為幼兒教育注入了新鮮的血液，推行素質(zhì)教育，還孩子一個(gè)快樂的童年。

結(jié)語

幼兒園的教育內(nèi)容和形式不可避免的受到中小學(xué)導(dǎo)向的影響。因此，推進(jìn)中小學(xué)教育改革對改善幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象有著重要的導(dǎo)向性作用。針對目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，應(yīng)通過科學(xué)、合理和系統(tǒng)的方法對其進(jìn)行研究分析，并得出一些切實(shí)有效的解決幼兒教育小學(xué)化的措施，進(jìn)而使幼兒教育得到健康可持續(xù)發(fā)展，促使幼兒健康、自由和快樂的成長。

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