鄧福權(quán)

摘 要：創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一大核心，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要注重建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，還可以布置開(kāi)放式作業(yè)，這都會(huì)有助于挖掘?qū)W生的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng) 教學(xué)策略

在當(dāng)今教育改革深入開(kāi)展的背景下，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改變，讓學(xué)生在一種良好的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，反散思維，才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，主要是通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結(jié)果”。就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索中產(chǎn)生，并在主動(dòng)探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，關(guān)鍵是教師要把握角色定位。首先，教師要正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能主動(dòng)發(fā)展；其次，要在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂(lè)于參與探討與學(xué)習(xí)，尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，如贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等。組織作用是重視學(xué)生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過(guò)程，建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)析疑、解疑。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如在新課導(dǎo)入時(shí)教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。例如在教學(xué)“能被2和5整除的特征”時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“只要你能說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2或5整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、有意義和富有挑戰(zhàn)性的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納及其質(zhì)疑問(wèn)難等思維品質(zhì)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。另外，心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維并不是一種單一性的思維，它的產(chǎn)生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的。根據(jù)創(chuàng)造性思維的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，還必須充分重視形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。如應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的全面感知和直覺(jué)思維、發(fā)觀條件和找出關(guān)鍵、補(bǔ)充條件和問(wèn)題的練習(xí)、擴(kuò)題和縮題的練習(xí)，一題多變練習(xí)、一題多解練習(xí)、自編應(yīng)用題等等，不僅對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力極為有利，而且對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展有著十分巨大的推動(dòng)作用。

四、布置開(kāi)放式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象與創(chuàng)新

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂外的作業(yè)布置上，教師可以為學(xué)生布置一些開(kāi)放式的作業(yè)，能讓學(xué)生充分的想象與創(chuàng)新，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。開(kāi)放式作業(yè)是創(chuàng)新教育中十分重要的組成部分，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于“長(zhǎng)方形以及正方形面積計(jì)算”后，教師就可以為學(xué)生布置開(kāi)放式的作業(yè)：“下周我們要給教室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要買多少米布？”在進(jìn)行作業(yè)交流時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為一共4平方米，即2×1×2=4（平方米），但是有學(xué)生提出質(zhì)疑這樣布的數(shù)量太少，會(huì)遮不住陽(yáng)光的。有些學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有一定距離的重疊。還有些學(xué)生認(rèn)為需要按照窗框的長(zhǎng)、寬計(jì)算購(gòu)買布的數(shù)量。在談?wù)撝?，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，創(chuàng)新意識(shí)得以萌發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總之，只有把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

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