潘婷

摘 要：“幼兒園需要布置一個科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動物等……”自然角正是這樣一個科學(xué)環(huán)境，能夠方便幼兒在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長期的觀察活動。

關(guān)鍵詞：小班 自然角 創(chuàng)設(shè)

小班幼兒天生好動、喜歡摸索，但是注意集中性較弱，怎樣創(chuàng)設(shè)適應(yīng)他們的自然角，如何吸引小班幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的探究興趣，提高小班自然角的利用率？筆者以本班的自然角為例，展現(xiàn)小班自然角的創(chuàng)設(shè)和使用。

自然角是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場所，是幼兒認(rèn)識自然、探索自然的一個智慧角，是方便幼兒在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)、長期觀察的科學(xué)環(huán)境。對于剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒而言，自然角具有難以言表的吸引力，能夠激發(fā)小班幼兒強(qiáng)烈的興趣。但他們在生活中所積累的經(jīng)驗較少，注意力也不夠穩(wěn)定，很容易受到其他刺激的干擾，情緒波動性較高。本文主要針對小班的自然角創(chuàng)設(shè)，提出一些實踐經(jīng)驗。希望通過這些經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣咝“嘧匀唤堑睦寐?，展現(xiàn)自然角的有效性和實用性，使之更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

一、蘊(yùn)含“知識”的種子區(qū)

知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進(jìn)兒童自己的經(jīng)驗和活動。自然角中的種子是我們和幼兒一起收集的，是生活中才見的，特征較明顯的蔬菜、農(nóng)作物的種子如：大蒜、黃豆、小麥等，在每種種子的透明盒子上附了一張蔬菜、農(nóng)作物的圖片，以便幼兒進(jìn)行認(rèn)知。

每天孩子們都會跑過去看一看，摸一摸，聞一聞，一起討論這是什么種子，在觀察中了解它們。看，孩子們又圍在了自然角，只見孩子的手里都小心翼翼地捧著幾粒黃豆，有的幼兒在用自己的大拇指和食指拿著一粒黃豆，細(xì)致地觀察著;有的幼兒把黃豆放在手心里，兩手搓捏著;有的幼兒把黃豆從左手拋到右手，再從右手拋到左手……幼兒通過看一看、摸一摸等多種感官，發(fā)現(xiàn)黃豆的明顯特征，再通過教師所提供的圖片提示和自己原有的生活經(jīng)驗，敘述出自己對種子的獨(dú)特了解。

自然角種子區(qū)的創(chuàng)設(shè)，種子的準(zhǔn)備，都取自于幼兒現(xiàn)實的生活中，幼兒可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗—對蔬菜、農(nóng)作物的認(rèn)識，通過利用各種感官地觀察和探索，進(jìn)行大膽的推理和猜測，跟著家長或教師一起去調(diào)查和驗證，最后對收集到的信息進(jìn)行重新的建構(gòu)與組織，獲得與自己生活經(jīng)驗相關(guān)的具體形象的知識—種子。

二、具有“愛心”的觀賞區(qū)

自然角是幼兒觀察和研究動植物的主要場所，通過對動植物的照顧，可以培養(yǎng)幼兒對動植物的興趣，對小動物的愛心。一天有自然角中的一條小金魚死掉了，這也引起了幼兒對小金魚死亡原因的討論。幼A猜想可能是因為小金魚生活的魚缸太小了，幼B猜想可能是因為給小金魚吃的太多了，幼C猜想可能是因為水太臟了……于是我們把小魚缸換成了大一點(diǎn)的塑料盒，一起商量了喂食的時間，并制作了小卡片，來規(guī)定小魚的吃飯的次數(shù)?？墒窃鯓訐Q水呢？有的幼兒說直接拿到水龍頭上去沖，嘗試之后發(fā)現(xiàn)小金魚會因為水流太急，直接被沖到下水道里面去。有的幼兒想到可以先把小金魚拿出來，再幫它們換水。嘗試之后發(fā)現(xiàn)小金魚身體比較滑。軒軒想用我們裝蠟筆的小簍子試一試，先用簍子把小金魚從魚缸里取出來，再給小金魚換上了干凈的水，最后把小金魚放回到魚缸里。其他幼兒看見了都開心地叫起來，幾個幼兒進(jìn)行“軒軒方法”的嘗試，他們都成功了。

在孩子的眼中，一切事物都擁有和人類一樣的靈魂和思想，會因為小金魚的死而傷心，又會因為自己能夠幫助小金魚而開心。我們教室的觀賞區(qū)教育了孩子要愛護(hù)花草樹木、保護(hù)小動物，培養(yǎng)了他們的同情心，更激發(fā)了他們的愛心行為：“小金魚吃飽了，不要在喂它了！”“水好臟啊，我要給小金魚換水。”“你小心點(diǎn)，不要弄疼小金魚了！”……這不僅讓孩子在實踐中體驗到了關(guān)愛動植物的快樂，也培養(yǎng)了幼兒自身的責(zé)任心，愛心。

三、學(xué)會“觀察”的種植區(qū)

開學(xué)初，我們一起在自己的花盆里種上了符合季節(jié)的大蒜，放在我們的種植區(qū)內(nèi)，從而引導(dǎo)幼兒去觀察大蒜發(fā)芽的過程。一天，兩個幼兒抱著自己的大蒜，讓我來評判到底誰的小丫長的高？我利用直尺幫他們解決了他們之間的爭辯，也讓幼兒想到了要給自己的大蒜做一把“直尺”?？紤]到幼兒的年齡小，并不能熟悉直尺上面的數(shù)字，于是教師利用顏色做了一把彩虹尺。孩子們可以通過顏色來判斷自己的大蒜是否長高了，長高了多少。有了觀察的輔助工具，孩子的觀察又有了生機(jī)，大蒜每一個細(xì)微的變化，都會成為他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)。

在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力。種植區(qū)的大蒜激發(fā)了幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生了觀察的興趣，別樣的觀察工具使幼兒發(fā)現(xiàn)了大蒜成長的變化，滿足了幼兒的求知欲望，也增強(qiáng)了幼兒觀察的敏銳性。

自然角是我們班一道亮麗的風(fēng)景線，也是我們對幼兒科學(xué)教育的重要資源。在這里幼兒學(xué)會了探究和思考，學(xué)會了關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)會了觀察和發(fā)現(xiàn)……我們也會遵循孩子的年齡特征和發(fā)展?fàn)顩r，不斷地對自然角進(jìn)行更新，讓幼兒能夠感知到周圍事物的變化，促使幼兒更好地對大自然給予關(guān)注、探究和思考，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。