蔣細(xì)作

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅滿足了新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的全新要求，同時(shí)也能夠更好的培養(yǎng)初中生的語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。在初中語文教材的編排上也恰恰體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，并為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合提供了良好的前提條件。然而，當(dāng)下初中生普遍存在閱讀學(xué)習(xí)熱情不高的情況，同時(shí)對寫作也存在一定的畏難情緒，這為初中語文教師帶來了巨大的教學(xué)難題。因此，只有將兩者進(jìn)行有效融合，加強(qiáng)運(yùn)用的寫結(jié)合的教學(xué)模式，對初中語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)才具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合 高效課堂 策略

隨著新課改如火如荼的進(jìn)行，語文學(xué)科也需要遵循新課標(biāo)指明的發(fā)展而進(jìn)行不斷突破。其核心理念必然產(chǎn)生了一定的變化，即由傳統(tǒng)教師發(fā)揮主體性的課堂轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)如今的學(xué)生為主體，大力提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，更貼近學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠掌握更多的讀寫技能，且有效運(yùn)用在實(shí)踐中。初中寫作教學(xué)應(yīng)該在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開展，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，感悟讀寫結(jié)合的內(nèi)涵。通過以讀促寫以及以寫帶讀，能夠呈現(xiàn)出一種階梯式且高效率的教學(xué)方式。

一、通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生不斷積累大量的寫作素材

俗話說，巧婦難為無米之炊，這也就是說學(xué)生想要順利完成寫作，其肚子中就要有一定的墨水，需要積累大量的寫作素材作為基礎(chǔ)。而閱讀，則恰恰是學(xué)生積累素材最重要的方式。閱讀和寫作兩者相輔相成，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該對兩者的互通性給予充分的尊重，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知兩者間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的融會(huì)貫通。冰凍三尺，并非一日之寒。在初中語文教學(xué)中，想要提升學(xué)生的寫作能力也并非一蹴而就的，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題，不僅教師講解難，學(xué)生寫的也困難，直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)質(zhì)的閱讀材料能夠使學(xué)生的閱讀能力得到很好的鍛煉，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生深刻解讀教材中的閱讀材料之外，還可以向?qū)W生推薦一些課外閱讀材料，以此實(shí)現(xiàn)寫作資料的積累與知識(shí)的延續(xù)。教師應(yīng)該注重閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累大量的素材，為寫作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注生活記錄真實(shí)，抓住閱讀捕捉靈感

一方面，針對初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該在閱讀和寫作教學(xué)中適當(dāng)融入教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在特點(diǎn)的情境中感受大自然中的美麗風(fēng)景，關(guān)注生活瑣事與熱情風(fēng)俗，根據(jù)所學(xué)文章的寫作技巧，將自身經(jīng)歷的真實(shí)生活中的點(diǎn)滴記錄下來，從而抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，帶動(dòng)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更容易接受，同時(shí)產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語文人教版教材中關(guān)于朱自清的《背影》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，課文中不僅描寫了慘淡的家境背景、落淚傷感的心理，還描寫了車站分別遙望背影的心理以及真摯樸實(shí)的情感等等。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文章的情境中，聯(lián)理自己的父親和母親，然后通過對生活中點(diǎn)滴的捕捉，將個(gè)人的真情實(shí)感記錄下來。

另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對優(yōu)秀文章的對比，開展相似主題內(nèi)容的仿寫訓(xùn)練。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語文人教版教材中關(guān)于朱自清的《春》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，文章中描繪了春風(fēng)、春雨、春花等畫面，通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者抒發(fā)的情感等，并以此與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，開展相似景色的仿寫練習(xí)。除此之外，擬人、排比、比喻等修辭手法、押韻結(jié)構(gòu)和整齊句式等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生體會(huì)其中的精妙。比如：“春天像小姑娘，笑著走著；春天像健壯的小伙，有鐵一般的腰腳，領(lǐng)著我們向前去……”。通過讓學(xué)生體會(huì)課文的意境和運(yùn)用的修辭方式，學(xué)生可以仿照作者的寫作方式對自己身邊的事物進(jìn)行仿寫。

三、通過讀寫結(jié)合拓展學(xué)生的智慧

在初中語文課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師在開展拓展活動(dòng)的過程中透徹分析學(xué)生的年齡特征，并從閱讀素材和閱讀方法中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性。教師應(yīng)該遵循以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合的原則，以課文的閱讀分析作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷通過寫作練習(xí)進(jìn)行鞏固。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該深刻挖掘教材中的空白情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生開展思維練習(xí)，使學(xué)生能夠擁有更多的想象空間。在不同閱讀材料中，讓學(xué)生把握主題內(nèi)容，并以此為契機(jī)開展創(chuàng)意寫作。這就需要學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，開展充分的想象，以一文多寫或者多讀寫一文的方式進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語文人教版教材中關(guān)于《蘇州園林》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，作者在寫作時(shí)即抓住了蘇州園林的主要特點(diǎn)，使讀者在閱讀的時(shí)候，腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。教師可以讓學(xué)生以自己熟悉的地方為主題，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和見聞，充分展開對景色以及其建筑的描寫。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由的將文章寫成說明文、記敘文、散文、詩歌或者劇本等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的拓展與延伸。

結(jié)語

綜上所述，在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀和寫作雖然是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但卻相互促進(jìn)，緊密相連。通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生不斷積累大量的寫作素材，關(guān)注生活記錄真實(shí)，抓住閱讀捕捉靈感，通過讀寫結(jié)合拓展學(xué)生的智慧等，能夠極大的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中得到閱讀能力和寫作能力的同時(shí)提升，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑娟.關(guān)于初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.

[2]劉燕清.以讀導(dǎo)寫以寫促讀——“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（04）：16-18.

[3]王金金.初中語文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）：91-92.