摘 要：差異化教學模式是在教學過程中根據(jù)學生的個體差異與群體差異而開展的一種嶄新的課堂教學模式。在初中物理教學中實施差異化教學，能有效地滿足不同的學生的基礎(chǔ)學習需要，從而提高教師在課堂上的教學效果。開展差異化教學，充分利用個體與個體、個體與群體之間存在的差異，在教學過程中采取不同策略進行教學，能有效避免傳統(tǒng)教學方式中的“滿堂灌”教學模式，讓每一個學生都具有獨特的思維方式。

關(guān)鍵詞：初中物理 差異化教學 有效性

新課改提出，要以學生為主體，尊重學生的個性思維，構(gòu)建和諧的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師處于主導地位，一方面要尊重學生的個體差異，另一方面要張揚學生個性，提升學生的個性思維。這便需要教師在平常的教學實踐中努力構(gòu)建差異化的生態(tài)課堂。開展差異化教學，充分利用個體與群體之間的差異，在教學過程中采取不同策略進行教學，能有效避免傳統(tǒng)教學方式中的“滿堂灌”教學模式。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀

通過對目前初中物理教學的實際調(diào)查，以及分析實際生產(chǎn)以及科研所得到的數(shù)據(jù)并進行科學有效的處理，得到有用的信息與知識來解決實際問題，這是物理教學的基本目的.因此目前社會普遍認為進行物理學教學的創(chuàng)新是具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義的，但是現(xiàn)在初中學校采用的教材是把理論教學和實驗教學分開的，這導致了在實際教學中，教師和學生普遍認為物理學的知識是零散的有差異的，不能有機地整合成一個教學體系.在初中物理教課堂教學中，教師往往很難把握教學的度，這導致了學生的學習興趣普遍不高，學習主動性很差.在實驗教學中，學生按規(guī)定程序和嚴格的量化要求，嚴格按照實驗步驟一步一步操作，學生的主觀能動性尚未充分調(diào)動起來，學生的想象力被抑制，創(chuàng)新能力也就無從談起.所以為了更好的促進初中物理教學的順利進行，必須要采取合理有效的解決措施。

二、初中物理差異化教學的有效途徑分析

（一）上好第一堂物理課，讓學生愛上你的課堂

學生從開始接觸物理這門學科，就想知道物理學研究什么？為什么學習物理？怎樣學好物理？此類問題首先出現(xiàn)在學生頭腦中，學生第一次上課時對物理充滿強烈的好奇心。只要正確引導，就能充分激發(fā)學生對物理學科的興趣?？刹扇∫韵路椒ǎ?/p>

1.多做幾個有趣實驗，如光的色散實驗、摩擦起電實驗等能引起學生的好奇心，讓學生對生物課充滿的興趣；

2.提出幾個日常生活中常見問題，給學生，制造懸念。如太陽為什么會發(fā)光？彩虹是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學生的求知欲；

3.舉一些物理知識應(yīng)用的實例。如照相機、導彈等，讓學生了解物理的重要性，用以激發(fā)學生愛科學、學科學的積極性。

（二）利用學生間的思維差異，充分激發(fā)學生對物理的學習興趣

心理學研究證明，學習興趣是影響學生學習效果的最重要的心理因素，而在初中物理教學中實施差異化教學，能有效地滿足基礎(chǔ)不同的學生的學習需要，從而提高課堂教學的效果。開展差異化教學，充分利用個體與群體之間的差異，在教學過程中采取不同策略進行教學，能有效避免傳統(tǒng)教學方式中的“滿堂灌”教學模式。在物理教學中，引導學生觀察日常生活的物理現(xiàn)象。如：斜插入水的筷子，從水平面看去是彎的，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力。注重實驗教學。首先做好演示實驗，演示實驗具有形象性、具體性、直觀性、真實性等特點，因而可以激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，啟發(fā)學生探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。

（三）根據(jù)個體與群體差異，確定不同層次的教學目標

要實施差異教學，就要根據(jù)學生的差異確定不同的教學目標。但是，傳統(tǒng)的做法是給所有學生制訂一套完全相同的教學目標。所以，要確定不同的教學目標，不僅照顧后進生，又要提高優(yōu)等生，讓所有學生得到共同提高。制訂不同的教學目標要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的智力水平、情感態(tài)度、接受能力，以及學生的心理發(fā)展水平等差異，制訂出有層次性的教學目標。并且各層次的教學目標都在學生相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。維果斯基認為，在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”讓學生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高學生的認知水平。例如，在教學“滑輪”這一內(nèi)容時，不妨設(shè)置這樣幾個不同層次的“知識與技能”方面的教學目標：①了解定滑輪與動滑輪的工作原理；②了解定滑輪與動滑輪在實際生活中的作用；③了解滑輪組；④能按照要求組裝滑輪組。這其中所有學生能夠掌握目標①、②，基礎(chǔ)好的同學掌握①、②、③，優(yōu)秀的學生能全部掌握。這樣的分層要求，滿足了學生中個體與群體的差異，又讓所有學生掌握了滑輪的相關(guān)知識。

（四）根據(jù)思維方式的差異，選擇不同的教學方法

在初中物理教學中，教師通常采用的教學方法有：教師講授法、課堂交流法、實驗探究法等。但是，學生的思維方式是千差萬別的。他們的思維方式、認知方式、心理發(fā)展水平、已有的知識與經(jīng)驗等方面都存在著一定的差異。所以，教師應(yīng)考慮到學生的差異來選擇自己的教學方法。例如，在教學“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時，因為牛頓第一定律的內(nèi)容比較抽象，加上學生剛剛接觸這方面知識，理解起來比較困難。所以，教師應(yīng)該通過啟發(fā)學生的思維進行教學，按照教學目標的要求，并根據(jù)學生中存在的個體差異把不同層次的學生組成幾個探究小組來探究牛頓第一運動的規(guī)律，并且用小組合作的方式開展了“伽利略斜面小車實驗”，這樣學生就了解到阻力的大小決定了小車的運動，從而進一步得出了牛頓第一運動定律，教學實踐證明，根據(jù)學生的不同思維方式開展的不同方法的教學模式是最受學生歡迎的教學方式。因為這不但有利于學生加深對所學知識的理解，而且能夠讓所有學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

總之，思維差異是一種客觀存在的教學資源，教師要善用這一資源，實現(xiàn)物理課堂上的生態(tài)和諧，提升課堂教學的實效性和有效性我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。

參考文獻

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作者簡介

孫迎花（1978.06—），女，漢族，山西襄汾人，大學本科學歷，中教一級職稱，研究方向：初中物理教學。