摘 要：新媒體介入高校課堂教學(xué)，是不可回避的實(shí)然存在，對(duì)教育的受教育者、教育者、教育影響三大要素都產(chǎn)生了明顯的影響。高校課堂教學(xué)模式的改革自然而然須有機(jī)融合新媒體的作用，在“教與學(xué)的準(zhǔn)備”、“教學(xué)內(nèi)容的展示”、“多元信息載體的互動(dòng)”、“練習(xí)和效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)消解新媒體對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織的負(fù)面沖擊并開發(fā)出新媒體服務(wù)有效教學(xué)的功能之目的。

關(guān)鍵詞：新媒體 高校 課堂教學(xué)模式改革

現(xiàn)在的高校課堂上，新媒體的重要載體——手機(jī)的影響無(wú)處不見(jiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織受到了極大的挑戰(zhàn)。新媒體對(duì)高校課堂的影響是深刻的，無(wú)法視而不見(jiàn)而應(yīng)積極響應(yīng)，更應(yīng)使其為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成而用。課堂教學(xué)模式改革是高校當(dāng)前提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重頭工作，新媒體是其必然要考慮的因素和可借助的工具。

一、和教育應(yīng)用緊密的新媒體

大眾傳媒的時(shí)代正逐漸逝去，新媒體時(shí)代支持的是個(gè)性化、參與式。新媒體，相對(duì)于舊媒體而言的一種新型的媒體樣態(tài)，它建立于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)并依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)傳播，主要訴求點(diǎn)是改變傳播形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與互動(dòng)，內(nèi)容生產(chǎn)呈分散化和個(gè)性化。

新媒體攜教育應(yīng)用進(jìn)入多網(wǎng)融合的新階段：（1）教育資源傳輸網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展，能通過(guò)衛(wèi)星、因特網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、電話通訊網(wǎng)等途徑進(jìn)行傳輸；（2）教育資源接收終端的擴(kuò)展，如手機(jī)、電腦、電視、PDA等；（3）教育應(yīng)用形式的擴(kuò)展，含博客、播客、微視頻、移動(dòng)媒體、數(shù)字電視等。手機(jī)、電腦、移動(dòng)電視等多種終端能隨時(shí)隨地接收信息、實(shí)現(xiàn)交互體驗(yàn)。終端衍生出來(lái)的信息檢索庫(kù)、聊天軟件、微博微信平臺(tái)、論壇空間等新介質(zhì)發(fā)展成教學(xué)情景營(yíng)造和信息捕捉、匯集的依賴性工具。所有這些與傳統(tǒng)媒體相比都明顯高效。本文主要研究的新媒體都是在高校課堂中的常見(jiàn)形態(tài)。最傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，黑板和教材是主要介質(zhì)；后來(lái)多媒體和教育技術(shù)興起，PPT課件取代了板書的主流地位；再到現(xiàn)在的互動(dòng)載體，電子郵件、即時(shí)聊天工具（QQ、微信等）、豆瓣、微博、BBS。網(wǎng)絡(luò)課堂也以APP方式進(jìn)駐到手機(jī)上。

二、新媒體對(duì)課堂教學(xué)的影響

教育學(xué)將教育活動(dòng)分為三要素，學(xué)習(xí)者、教育者、教育影響。新媒體對(duì)這三個(gè)要素都有一定的作用。

（一）從學(xué)習(xí)者的角度

從不同渠道都能了解到學(xué)習(xí)目的不清晰、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺少學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)已是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的通病。大學(xué)生雖是成年人，但在我國(guó)這種特殊的教育環(huán)境下，他們往往身心都是處在不完滿狀態(tài)，處在欲望追求中。網(wǎng)絡(luò)等新媒體給他們展示的豐富、多彩比枯燥的課堂教學(xué)有更巨大的吸引和誘惑力，更能滿足學(xué)生對(duì)多樣化知識(shí)的需求，不僅在課外也在悄悄用課內(nèi)的時(shí)間不由自主地走向虛擬網(wǎng)絡(luò)世界。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（論壇、QQ、博客、微博）等信息平臺(tái)參與信息發(fā)布和抒發(fā)個(gè)人情感，在與新媒體的交互磨合中，交往方式、學(xué)習(xí)閱讀和思維方式產(chǎn)生著潛移默化的變化，展現(xiàn)出具有話語(yǔ)權(quán)的主體姿態(tài)。高深知識(shí)的權(quán)威性被網(wǎng)絡(luò)所消解。淺顯的、碎片的、捉眼球的信息點(diǎn)代替了嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系，成為學(xué)生歡迎的知識(shí)表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)思維占據(jù)了獨(dú)立思考的主要空間。

（二）從教育者的角度

新媒體對(duì)教師的教學(xué)能力提出了極多的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)自主查找，可以獲得許多以前要依賴?yán)蠋熤v授和講解的內(nèi)容。同門課程，學(xué)生可以去聽(tīng)哈佛、耶魯、北大、清華的，與名校教師相比，我們是否還有自信給學(xué)生想要的？把書上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到PPT上，上課念PPT，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交流，這樣還能吸引內(nèi)心追求色彩、從網(wǎng)絡(luò)感受多元的90后、00后嗎？許多知識(shí)點(diǎn)，依靠網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能比老師懂的早、懂的多、懂的快，老師作為傳道授業(yè)的“先知”，其權(quán)威性得到了質(zhì)疑和動(dòng)搖。我能為這樣的學(xué)生提供什么樣的有價(jià)值的知識(shí)傳授，是每個(gè)教育者都要深思的問(wèn)題，也是教師職業(yè)生存的根本所在。

（三）從教育影響的角度

新媒體具有的隨時(shí)隨地、可反復(fù)播放、編輯便捷等優(yōu)勢(shì)和即時(shí)性、動(dòng)感性、娛樂(lè)性、互動(dòng)性等特征，比傳統(tǒng)板書和簡(jiǎn)單的文字+圖片的PPT課件能更好地營(yíng)造一個(gè)更貼近學(xué)生思維水平和特點(diǎn)的教學(xué)情境。承載課程知識(shí)的傳統(tǒng)教材被分割成一個(gè)個(gè)適合用新媒體表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，如目前十分流行的MOOC、微課程，通常一個(gè)單元就是10分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)。新媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空從課堂拓展到課外提供了強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺(tái)支撐。

此外，對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者而言，新媒體對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控途徑也產(chǎn)生了明顯的影響。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的本身目的是檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者有無(wú)安排教學(xué)既定目標(biāo)有效執(zhí)行。傳統(tǒng)的監(jiān)控途徑有教學(xué)秩序檢查、隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、考試分析等。新媒體的出現(xiàn)和越發(fā)高頻的使用，使檢查者可從更多元的信息渠道更快捷地獲得課堂教學(xué)的質(zhì)量信息，比如學(xué)生的微信、QQ群、校園留言板等。同時(shí)，也面臨著更多突發(fā)性危機(jī)事件的公關(guān)挑戰(zhàn)。課堂上的任何行為，都可能會(huì)被實(shí)時(shí)性直播到新媒體平臺(tái)接受各種公眾群體、個(gè)人的熱議和任性演義。

三、高校課堂教學(xué)模式改革的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)

在高等教育階段，課程教學(xué)模式改革的興起還是近幾年的事情?，F(xiàn)實(shí)中，到了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱大都屬于“紙上文章”無(wú)人談起。雖然對(duì)課堂上發(fā)生的“老師念PPT，學(xué)生玩手機(jī)”現(xiàn)象也多有指責(zé)，但對(duì)專門嚴(yán)抓課堂教學(xué)質(zhì)量幾乎都屬于一個(gè)高校的一項(xiàng)內(nèi)務(wù)工作。老師和學(xué)生都把這種視為行政管理甚至是行政對(duì)課堂的干預(yù)，雙方或潛意識(shí)認(rèn)為是對(duì)方態(tài)度、能力、素養(yǎng)不到位而導(dǎo)致課堂的“無(wú)效”和“無(wú)能”。老師抱怨學(xué)生不用心學(xué)習(xí)，學(xué)生埋怨老師教的太沒(méi)勁，又常在同一陣線指責(zé)教學(xué)管理部門提出課改是“折騰”。惡性循環(huán)的痼疾日益嚴(yán)重。

課程是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值鏈的單元細(xì)胞，課堂是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的終端載體。課程課堂教學(xué)的價(jià)值及其低效、無(wú)效的窘迫對(duì)大學(xué)健康“神經(jīng)”的損害終會(huì)引起正視。高校的課堂教學(xué)模式改革出現(xiàn)以下趨勢(shì)：

其一，教學(xué)模式的傳統(tǒng)和反傳統(tǒng)。赫爾巴特提出“四段論”*基金項(xiàng)目：本研究成果受浙江省2015年度高等教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目“‘一基三融型校內(nèi)‘產(chǎn)銷一體專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐與研究”（編號(hào)jg2015250）和紹興市哲社科規(guī)劃項(xiàng)目“在紹高校思政教師發(fā)展問(wèn)題及解決對(duì)策：基于質(zhì)的研究”（編號(hào)135294）資助。

教學(xué)模式為主的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”是上世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。杜威祭出反傳統(tǒng)“實(shí)用主義教學(xué)模式”旗號(hào)。后來(lái)因?yàn)閷映霾桓F的新的教學(xué)思想和新的科技技術(shù)革命對(duì)教育的影響，各種概念的課程教學(xué)模式也是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。但，究其根本，還是在延續(xù)杜威教育思想在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的優(yōu)化、改造。傳統(tǒng)教學(xué)模式的假設(shè)是教師教好了也就是學(xué)生學(xué)好了，主要是由教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”——“以學(xué)生為中心”、“課程即經(jīng)驗(yàn)”，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生本應(yīng)就是學(xué)習(xí)的主體，由此拉開了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究大幕，一直至今也只是方興未艾。

其二，新事物成長(zhǎng)在現(xiàn)代教學(xué)模式中。重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教學(xué)模式的核心發(fā)展趨勢(shì)，重視學(xué)生在教學(xué)中的介入程度，對(duì)“教”與“學(xué)”根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。此外，在當(dāng)下教學(xué)模式研究中，更是重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。以前的以“多媒體”代表的電教化、現(xiàn)在流行的“MOOC”等富媒體支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，都能引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

四、新媒體在高校課堂教學(xué)模式改革中的有機(jī)融合

高校課堂教學(xué)模式改革，無(wú)外乎都對(duì)新媒體在課堂中的作用做出一個(gè)良好的平衡，使新媒體在課堂教學(xué)組織中有機(jī)融合，自然不突兀，促進(jìn)不阻滯。下面從準(zhǔn)備、展示、互動(dòng)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面對(duì)如何有機(jī)融合新媒體和課堂教學(xué)進(jìn)行探求。

（一）新媒體在“教與學(xué)的準(zhǔn)備”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備。但，通常表現(xiàn)為教師的備教材和學(xué)生的課本預(yù)習(xí)。紙質(zhì)教材是基本唯一的準(zhǔn)備文本。但新媒體開放了教學(xué)資源的收集速度、廣度和深度。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)云計(jì)算的強(qiáng)搜索功能使海量信息能以課堂知識(shí)點(diǎn)為線索被捕捉、串聯(lián)，可實(shí)現(xiàn)將各種信息資源匯集到一起，成為一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，讓資源庫(kù)隨時(shí)在教師和學(xué)生掌心，只要愿意，可以隨時(shí)調(diào)閱。從而為學(xué)生在大量的信息搜集、知識(shí)豐富、智慧共享、開拓視野等方面開辟了廣闊天地，使學(xué)生在接收海量信息的同時(shí)，還可有篩選的通過(guò)課件本身和新的媒體去查找自己所需資料。至于在網(wǎng)上的自由討論和探討，這就為學(xué)生的視野和思維馳騁打開了更為自由的疆域。這不是相對(duì)封閉的教材所能比擬的。

也正如此，教與學(xué)的準(zhǔn)備可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)位。以往課堂上，老師問(wèn)學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)了。學(xué)生若是課前預(yù)習(xí)不足，會(huì)影響聽(tīng)課質(zhì)量。老師為了教學(xué)質(zhì)量，會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便使學(xué)生跟上。但是新媒體可以使學(xué)生在短時(shí)內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)的幫助下快速進(jìn)入基本了解狀態(tài)。此外，MOOC后的翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生的課前準(zhǔn)備大大深化了，基本上把傳統(tǒng)課堂上教師要講的內(nèi)容都挪轉(zhuǎn)到課前。學(xué)生先隨著網(wǎng)上課程視頻結(jié)合教材對(duì)上課的知識(shí)點(diǎn)有較完整的了解。教師準(zhǔn)備的也不在主要是教材的內(nèi)容，而是學(xué)生可能在自學(xué)中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師備課不求備全而是備“難”。新媒體的存在，使自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的施行有了必要的信息檢索和儲(chǔ)備的技術(shù)保障。

（二）新媒體在“教學(xué)內(nèi)容的展示”

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織中，展示教學(xué)內(nèi)容的有書本、板書、幻燈片，后來(lái)有新媒體借助幻燈、實(shí)物投影、音像資料、多媒體課件等各種工具和信息資源，運(yùn)用聲音、圖像為主要思維工具，以視聽(tīng)沖擊來(lái)提供更為“即視感”的信息傳送，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的“情境”。另外，教師采用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的形式，能實(shí)現(xiàn)不同類型的文件之間、不同類型的應(yīng)用程序之間，如課件本身與web頁(yè)之間的無(wú)縫鏈接與自由跳轉(zhuǎn)。以此營(yíng)造出的仿真的教學(xué)情境中，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接收者，而是成為信息加工的主體。由于它相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，在資料的承載量方面可謂無(wú)限，當(dāng)然信息承載量也如是。

不過(guò)，又因?yàn)榭蛇x擇的承載工具太多了，而且不同工具傳輸?shù)男畔⒔橘|(zhì)和呈現(xiàn)方式、效果不同，更要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，先呈現(xiàn)什么再呈現(xiàn)什么，先用什么媒體再用什么媒體，什么知識(shí)點(diǎn)適合用什么媒體呈現(xiàn)效果最好，等等都事先進(jìn)行一定形式的“排練”，以期更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理。甚至于，學(xué)生在這種新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的使用興趣的“引誘”下會(huì)反而不利對(duì)教師和知識(shí)點(diǎn)本真的注意力聚焦。這就要求教師除了使學(xué)生陳述發(fā)現(xiàn)了什么的同時(shí)幫助學(xué)生梳理自己的思維過(guò)程和思維模式。

（三）新媒體在“多元信息載體的互動(dòng)”

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)組織中十分強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)是指師生互動(dòng)，在重視邏輯思維的高校課堂，更是關(guān)注師生之間的思維交流。但實(shí)際上，在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，互動(dòng)不僅存在師生之間，還在生生之間，在師、生和教學(xué)資源之間。某種意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)資源的各類載體都是攜帶信息的媒體。問(wèn)答式是最為經(jīng)典和傳統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的途徑。新媒體的出現(xiàn)豐富了互動(dòng)的渠道和方法，如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等數(shù)字資源的使用，師生在EMAIL上的交流，豆瓣、微博、校內(nèi)網(wǎng)等公共學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建等?？蓪⒔虒W(xué)課件改建為web頁(yè)格式，從而將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可隨時(shí)查詢和發(fā)布信息，并對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己高見(jiàn)。

一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)和虛擬空間的行為狀態(tài)常常是不一致的。在課堂現(xiàn)場(chǎng)，沉默寡言深怕被老師點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生在虛擬空間上能大膽放開拘謹(jǐn)，變成一個(gè)主動(dòng)的有獨(dú)立思維的個(gè)性化個(gè)體。通過(guò)EMAIL、QQ、微信，教師和學(xué)生能夠及時(shí)溝通和交流，課程興趣小組成員利用豆瓣小組、校內(nèi)網(wǎng)、QQ群、朋友圈等，組建一個(gè)共同交流、發(fā)表自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的空間會(huì)十分便捷。學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自主性可被充分激活，嚴(yán)肅又活潑的思維在由同學(xué)和教師共同組成的群體中傳遞、膨脹，交流、討論乃至辯論、爭(zhēng)論。這種開放的、高度寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花點(diǎn)燃、自由飛舞。

（四）新媒體在“練習(xí)和效果評(píng)價(jià)”

練習(xí)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握、應(yīng)用狀態(tài)的重要平臺(tái)、渠道。在當(dāng)下高校課堂教學(xué)組織中，理工科方面的課程比較重視“作業(yè)”和“操作”，文科方面的課程往往忽略實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的重要性，選擇問(wèn)答來(lái)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。這樣的選擇有一定的現(xiàn)實(shí)客觀原因，就是對(duì)繁重的作業(yè)批改、講評(píng)任務(wù)的擔(dān)憂。但是，通過(guò)多媒體，可以解決這個(gè)難題。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程（即使就是現(xiàn)成QQ群）平臺(tái)，把學(xué)習(xí)者的作業(yè)、作品在上面公開，設(shè)置評(píng)價(jià)功能，或提交反饋表或發(fā)表意見(jiàn)來(lái)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，或提出疑問(wèn)、咨詢，當(dāng)然也可有講解、說(shuō)明。通過(guò)這個(gè)互動(dòng)功能，學(xué)習(xí)者可在批評(píng)、質(zhì)疑、表?yè)P(yáng)、肯定等評(píng)價(jià)中，獲取有價(jià)值的信息，激發(fā)思維，開拓思路。這就是一個(gè)實(shí)時(shí)監(jiān)督與答疑“虛擬實(shí)體”。建立學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)管理模式以及立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)QQ群聊、微博、微信、百度吧、MSN、BBS、E-Learning、留言板、會(huì)議系統(tǒng)等新媒體渠道構(gòu)成出創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這些方法，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)者成長(zhǎng)為自我評(píng)價(jià)者或有能力評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)者，真正成為能駕馭自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

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作者簡(jiǎn)介

鄭余（1981.10—），女，浙江瑞安人，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院馬克思主義分院教師，副教授，高等教育學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育、高等教育管理。