韋珠艷

摘 要：自從新課程新課改實(shí)施以來(lái)，我們便不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法、手段，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以嶄新的教學(xué)理念投入教學(xué)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而教師每節(jié)課授課的成功與否，很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話，他是不可能主動(dòng)參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學(xué)總是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。本文主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在著學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)前教育不夠重視；農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難；學(xué)校教學(xué)設(shè)施差，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)等問(wèn)題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)前教育不夠重視

由于在農(nóng)村，一般沒(méi)有正規(guī)的幼兒園，也沒(méi)有學(xué)前教育，就算有上過(guò)幼兒園，也只是簡(jiǎn)單的規(guī)范行為習(xí)慣，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，根本不怎么涉及。再加上由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，孩子們無(wú)法去接受正規(guī)的學(xué)前教育，到入學(xué)年齡后直接入學(xué)。再有就是農(nóng)村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多，他們年齡小，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，這樣就給教學(xué)造成一定的難度。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難

在農(nóng)村，特別是我們學(xué)校這種比較偏遠(yuǎn)的地方，很多家長(zhǎng)教育孩子的思想還比較傳統(tǒng)，甚至受讀書(shū)無(wú)用論的影響較為嚴(yán)重，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不重視。他們認(rèn)為孩子讀書(shū)就是為認(rèn)幾個(gè)字，等人長(zhǎng)大就回家種地或者出去打工掙錢(qián)，就算讀不好書(shū)，孩子也不會(huì)餓死。他們都認(rèn)為孩子讀書(shū)，送到了學(xué)校就是老師的責(zé)任，如果讀書(shū)行就讀，不行就算了。

（三）學(xué)校教學(xué)設(shè)施差，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)

盡管近20年來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠(yuǎn)；信息社會(huì)把原本就落后的農(nóng)村辦學(xué)條件再一次向后拋得比歷史上任何時(shí)候的距離都遠(yuǎn)。在學(xué)校中沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至沒(méi)有必須的教學(xué)掛圖、卡片等，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。比如，沒(méi)有掛圖老師說(shuō)了很久，拿著自己的語(yǔ)文書(shū)指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看的清楚，再配上動(dòng)畫(huà)聲響那效果更好，學(xué)生注意力一下就集中了，學(xué)習(xí)的興趣也來(lái)了。

二、解決農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

當(dāng)然要一時(shí)之間完成加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施，以及改變家長(zhǎng)們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的拼音教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)這些不足之處。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對(duì)抽象的符號(hào)？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：

（一）利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。在教學(xué)中做到導(dǎo)入有童趣、讀文有童趣、識(shí)字有童趣、寫(xiě)字有童趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。這一節(jié)課里，要注意采用猜謎導(dǎo)入，上課伊始，學(xué)生的眼球便被謎語(yǔ)吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達(dá)自己的意愿。學(xué)生也會(huì)較快地進(jìn)入課堂，開(kāi)心地參與到整個(gè)課堂中來(lái)，為后面的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

為讓學(xué)生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學(xué)生和同桌比賽，看誰(shuí)最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學(xué)生通過(guò)猜拳決定誰(shuí)先后讀（此舉讓學(xué)生在玩中讀），看誰(shuí)讀得準(zhǔn)？三是賽讀說(shuō)文：學(xué)生在班上自我推薦讀文，并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀得流利？看誰(shuí)說(shuō)得好？四是聽(tīng)讀練說(shuō)：老師配樂(lè)朗讀，學(xué)生側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，并展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰(shuí)會(huì)讀：通過(guò)“我做你的小老師”練習(xí)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀，并在班里進(jìn)行感情朗讀展示。這五步讀書(shū)，讓學(xué)生真正樂(lè)意地參與到讀書(shū)中去。

識(shí)字是最枯燥的，學(xué)生也害怕識(shí)字課，可充分利用同桌合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕篱g的玩耍中識(shí)字。用一認(rèn)二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認(rèn)，即讓同桌比賽看誰(shuí)認(rèn)的字多。二是拼，即學(xué)生認(rèn)完字后對(duì)不對(duì)呢？讓同桌兩個(gè)人一起通過(guò)拼拼音檢查對(duì)不對(duì)，同時(shí)鞏固認(rèn)字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰(shuí)的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開(kāi)火車(chē)比賽組詞，不會(huì)的可以讓同桌當(dāng)小老師教。五是展示，通過(guò)四環(huán)節(jié)的識(shí)字，學(xué)生開(kāi)始在班里展示自己的識(shí)字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識(shí)字，能讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮同學(xué)間互幫的作用，這樣的方法比集體學(xué)習(xí)生字的效果還好。

（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的過(guò)渡時(shí)期，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時(shí)效果好，反之較差。由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開(kāi)發(fā)就得老師自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學(xué)生識(shí)記字形，使抽象的符號(hào)形象化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動(dòng)教具，讓學(xué)生直觀形象的記好生字、生詞。

（三）注重課堂消化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

由于學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后再授新課。受學(xué)生理解能力的限制，在家沒(méi)有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書(shū)寫(xiě)字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)、相互拼讀，讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。

（四）教師的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中要努力使教育評(píng)價(jià)更科學(xué)化、正確化、公正化。重視過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個(gè)性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)上一臺(tái)階，為教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西大化縣百馬鄉(xiāng)同社村小學(xué)）