張淇

摘 要：本文通過(guò)對(duì)以小組教學(xué)輔助大班教學(xué)的汽修實(shí)訓(xùn)課研究，總結(jié)出汽修實(shí)訓(xùn)課小組教學(xué)模式下課堂教學(xué)有序進(jìn)行的一些策略和辦法，有助于提高大班教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：有序；教學(xué)；汽修實(shí)訓(xùn)課；策略和方法

1 引言

汽修實(shí)訓(xùn)課在教學(xué)內(nèi)容方面，以傳授操作技能為主，在教學(xué)目的上，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用為主，關(guān)系到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，這就要求每一位學(xué)生都實(shí)實(shí)在在參與到整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)汽修實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目的。因此，小班教學(xué)是汽修實(shí)訓(xùn)課較為理想的教學(xué)組織形式。然而，目前因?yàn)榻?jīng)濟(jì)，師資等方面的因素，中職汽修教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)依然普遍居高，大班額教學(xué)的模式仍然是當(dāng)今欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)的主流態(tài)勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的小班教學(xué)。近年來(lái)，為了因材施教，小組合作學(xué)習(xí)的引入班級(jí)教學(xué)，發(fā)揮了群體的積極功能，帶動(dòng)提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。然而，中職學(xué)生具有學(xué)生的自我管理能力還不足，對(duì)于事物的興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的年齡特征，小組教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)混亂的情況，為實(shí)現(xiàn)汽修實(shí)訓(xùn)課小組教學(xué)模式下課堂教學(xué)有序進(jìn)行，就需要一定的策略和辦法。

2 汽修實(shí)訓(xùn)課小組教學(xué)模式下課堂教學(xué)有序進(jìn)行的策略和辦法

汽修實(shí)訓(xùn)課小組教學(xué)輔助大班教學(xué)的模式下課堂，因大班教學(xué)人數(shù)多，場(chǎng)地和師資及教學(xué)用設(shè)備有限，很容易形成秩序混亂、教師對(duì)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)難，指導(dǎo)跟不上，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差等情況，因此，在教學(xué)時(shí)可采用以下方法和策略：

2.1分組：分組的原則是在預(yù)定時(shí)間內(nèi)保證每個(gè)學(xué)生都能參與討論。每個(gè)組內(nèi)的人數(shù)不宜太多，也不宜過(guò)少。人數(shù)太多則不能保證人人都有機(jī)會(huì)參與討論，人數(shù)太少則缺乏討論氣氛，也容易造成學(xué)生集體知識(shí)儲(chǔ)備的不足。每一班都有著不同的人數(shù)，在實(shí)訓(xùn)前充分了解各班人員組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)各班特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求、及設(shè)備的數(shù)量等，將人員盡可能平均分成若干小組，保證每個(gè)小組至少有一套完整的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，且在相應(yīng)課時(shí)要求內(nèi)每一位同學(xué)都能操作及練習(xí)。小組成員的組成應(yīng)兼具基礎(chǔ)好的及基礎(chǔ)稍弱些的學(xué)生，以便形成學(xué)生之間的幫扶合作學(xué)習(xí)，以利于發(fā)揮不同水平的學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的共同提高。

2.2分工位：工位是生產(chǎn)過(guò)程最基本的生產(chǎn)單元，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可將實(shí)訓(xùn)設(shè)備以工位的形式分配好實(shí)訓(xùn)所需要的一整套設(shè)備，并劃分好工位所在的場(chǎng)地，場(chǎng)地包括設(shè)備所在位置，操作學(xué)生所在位置及未動(dòng)手操作學(xué)生所在的位置，并按照位置順序標(biāo)號(hào)工位號(hào)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將分好的小組按順序分配到相應(yīng)的工位上，可保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的秩序，有效避免出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂的情況。

2.3分操作順序：在保證各組實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地明確的基礎(chǔ)上，需給小組成員分操作順序，固定的操作順序、首先可以使本組內(nèi)的操作不混亂，還能夠保證教師評(píng)分人員能夠無(wú)阻礙的看清楚學(xué)生操作的過(guò)程，從而保證評(píng)分機(jī)制能夠有效使用。此外，有序的操作還可以保障學(xué)生操作的安全。

2.4操作任務(wù)分工：中職學(xué)生具有學(xué)生的自我管理能力還不足，對(duì)于事物的興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的年齡特征，為避免出現(xiàn)未操作同學(xué)因缺乏耐心及自主學(xué)習(xí)能力，而出現(xiàn)無(wú)事可做，學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象，可將微操作的同學(xué)按照順序，分操作任務(wù)，以一組6位同學(xué)為例：可將學(xué)生分為操作員：上場(chǎng)操作的學(xué)生、輔助操作員：輔助操作員進(jìn)行操作的學(xué)生、安全員：負(fù)責(zé)時(shí)刻關(guān)注周邊安全及操作安全的學(xué)生、記錄員：記錄實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的學(xué)生、觀察員：即評(píng)判員，根據(jù)學(xué)生操作情況，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分。其中觀察員可固定，最好在課前提前進(jìn)行操作培訓(xùn)，以保證評(píng)分的準(zhǔn)確。

結(jié)論

埃德蒙·伯克曾說(shuō)過(guò)：“良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)?！庇行虻慕虒W(xué)活動(dòng)，能提高汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，提升教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生參與度，更好的維持教學(xué)的秩序。

當(dāng)然，這些策略和方法的使用并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)各自的班級(jí)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，在有序的情況下，有針對(duì)性的按照自身情況進(jìn)行調(diào)整，讓方法同實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，方能做到真正的高效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南省昆明市祿勸縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）