謝漢蘇

摘 要：后進(jìn)生是班級(jí)管理中存在的主要問題，為保證班級(jí)管理工作順利進(jìn)行，開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，利用課程教師負(fù)責(zé)制這一新型教育模式，解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難問題。本文以江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械工程系部分班級(jí)的后進(jìn)生為主要研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 管理 課程教師負(fù)責(zé)制

課程教師負(fù)責(zé)制是班級(jí)管理的一種新方式，采用全員育人的新型教育理念。將班級(jí)管理工作由課程教師負(fù)責(zé)制團(tuán)隊(duì)教師協(xié)助共同完成，能有效提高班級(jí)管理效率。課程教師負(fù)責(zé)制中的教師更多應(yīng)以公平公正的態(tài)度與學(xué)生之間建立有效溝通，更好的引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、班級(jí)后進(jìn)生的形成原因分析

（一）學(xué)校以及教師帶來的影響

學(xué)校是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)地。從根本上來講，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的影響。在職業(yè)教育中，教師不僅要重視學(xué)生動(dòng)手操作能力方面的訓(xùn)練，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)方面的理解能力，真正做到首腦并舉，一同發(fā)展，才能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，無論他們個(gè)人品行有多么優(yōu)秀，一般都會(huì)被認(rèn)為是后進(jìn)生。由此傳統(tǒng)教育方式并不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）班級(jí)學(xué)生存在個(gè)體差異

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中大多數(shù)后進(jìn)生形成原因并非是因?yàn)橹橇?，甚至他們智商與學(xué)習(xí)好的學(xué)生相比并沒有相差很多，但是這些學(xué)生所具有的共同點(diǎn)是自控能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低，并且在學(xué)習(xí)過程中沒有良好學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的積累下成為逐步成為后進(jìn)生。由此來看，學(xué)生成為后進(jìn)生的根本原因是由于他們個(gè)人因素所造成的。

（三）家庭教育

父母在孩子成長(zhǎng)中具有至關(guān)重要的作用，家庭環(huán)境與一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)有密不可分的關(guān)系。由于不同學(xué)生家庭環(huán)境不同，因此每個(gè)學(xué)生在對(duì)生活的態(tài)度、處理事情方法上都有較大區(qū)別。進(jìn)而影響學(xué)生品德、學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生家長(zhǎng)過于重視學(xué)生的成績(jī)，造成學(xué)生產(chǎn)生過大的心理壓力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸減少興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中缺少積極性與主動(dòng)性。在加上社會(huì)上一直以來對(duì)職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，加劇了職業(yè)教育的教育教學(xué)難度，學(xué)生的個(gè)人能力無法得到有效提升。

二、班級(jí)管理利用課程教師負(fù)責(zé)開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略

（一）課程教師負(fù)責(zé)制實(shí)踐工作的開展

第一步，采用后進(jìn)生扶持對(duì)策，利用系部的《德育導(dǎo)師工作手冊(cè)》，由課程教師負(fù)責(zé)制團(tuán)隊(duì)中的教師確定后進(jìn)生名單，教師選擇后進(jìn)生的主要原則為學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但學(xué)生仍具有十足的上進(jìn)心，由此才能進(jìn)一步完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案。在教師安排上，合理配置教師隊(duì)伍，堅(jiān)持新老結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以為年輕教師提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，鼓勵(lì)年輕教師勇于擔(dān)當(dāng)，真正做到新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。進(jìn)一步了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)上遇到的問題。為后進(jìn)生制定成績(jī)提高計(jì)劃，在開展計(jì)劃的過程中，若后進(jìn)生無法適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整方案。比如開展的交談活動(dòng)，教師與后進(jìn)生共同思考問題，分析問題產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生有效解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如針對(duì)學(xué)生家庭教育，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)從后進(jìn)生角度出發(fā)，幫助后進(jìn)生形成獨(dú)立的思考能力。當(dāng)家長(zhǎng)為其施加學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)及時(shí)了解情況，引導(dǎo)學(xué)生采用正確確態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng)。若家長(zhǎng)對(duì)孩子過份溺愛，不在乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生的過程中沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該做好家長(zhǎng)與學(xué)生工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性。對(duì)部分學(xué)生特殊情況學(xué)生，比如留守、單親家庭學(xué)生而言，教師應(yīng)給予生活上幫助，消除學(xué)生產(chǎn)生的消極對(duì)抗心理。

第二步，應(yīng)及時(shí)對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃記錄成冊(cè)，比如將交談內(nèi)容主要記錄，為進(jìn)一步提高后進(jìn)生工作實(shí)施方案提高重要依據(jù)。記錄內(nèi)容應(yīng)不僅是學(xué)生的每次成績(jī)，教師的輔導(dǎo)內(nèi)容，還包括學(xué)生的收獲與不足，教師的心得體會(huì)與下一步改進(jìn)方案等。由此才能有效確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利有效進(jìn)行。

第三步，系部應(yīng)給予專課程教師負(fù)責(zé)制的教師一定的支持，幫助教師將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利開展。比如提供給教師與學(xué)生輔助教室，為教師與學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，由此才能確保后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化，提高自身的綜合能力；同時(shí)給予輔導(dǎo)教師一定的工作量，激發(fā)參與教師的工作積極性與主動(dòng)性等，由此在帶動(dòng)系部其他老師一起參與，形成全員育人的良好局面。

（二）拉近師生之間距離

首先教師要尊重后進(jìn)生，加強(qiáng)與后進(jìn)生之間的聯(lián)系。為其提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以開展針對(duì)性教育，幫助形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，促使學(xué)生更加信賴教師。班主任與課程教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)的管理方案，才能增加學(xué)生之間交流促使學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高后進(jìn)生的自信心。

其次，課程教師負(fù)責(zé)制的教師利用多樣化評(píng)價(jià)方式幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生開展鼓勵(lì)教育，對(duì)后進(jìn)生提出正確的學(xué)習(xí)方法建議。若后進(jìn)生成績(jī)進(jìn)步，教師應(yīng)給予表揚(yáng)。同時(shí)幫助后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自身不足，并能夠通過自身的努力及時(shí)改正。

最后，教師利用自身的人格魅力，為學(xué)生做好榜樣。有時(shí)候后進(jìn)生不僅是學(xué)習(xí)差，在個(gè)人品行上也存在一定的問題。所以在班級(jí)管理中，為保證班級(jí)管理順利開展，課程教師需要從自身做起。若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。若想要學(xué)生的行為舉止文明，教師應(yīng)注意自身的行為，能尊重學(xué)生，能做學(xué)生的聽眾，對(duì)后進(jìn)生持尊重的態(tài)度。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此在班級(jí)管理中班主任應(yīng)組織學(xué)生相互合作，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分組，能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)定期組織競(jìng)賽活動(dòng)，在提高學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)后進(jìn)生參與活動(dòng)的積極性。后進(jìn)生若遇到不明白的問題，可以通過小組討論或者向教師尋求幫助，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，課程教師負(fù)責(zé)制在班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方面進(jìn)行了不少嘗試，也取得了一些成績(jī)。教師尊重學(xué)生，為后進(jìn)生重塑自信心，同時(shí)提供相應(yīng)的解決方案，幫助后進(jìn)生一起進(jìn)步成長(zhǎng)。

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