周承慧

摘要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)比以前教學(xué)大綱有新的突破：重視隱性g標(biāo)、人文精神、情感的體驗等。重視小學(xué)語文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引入注目的亮點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 現(xiàn)代意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。因為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵，社會對創(chuàng)造型人才的需求也越來越大。所以學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)問題不容忽視，對淺談如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行深入探討。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力具有培養(yǎng)、發(fā)展和提高的價值，這一點在小學(xué)語文教師中有著規(guī)范地認(rèn)知，但是如何實施小學(xué)語文教學(xué)，如何利用小學(xué)語文課堂發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力卻存在理念和思想上的問題。當(dāng)前很多教師在小學(xué)語文課堂追求高分?jǐn)?shù)，采用死記硬背的策略將小學(xué)語文課堂帶入了“死胡同”，學(xué)生不再是小學(xué)語文課堂的主體，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展與提高也淪為一句空話。當(dāng)前，應(yīng)該將轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念列為迫切的目標(biāo)，要以正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀作為指導(dǎo)，積極而主動地將小學(xué)語文課堂主體性交予學(xué)生，通過教學(xué)理念的創(chuàng)新為學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變提供可能，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展和成長提供思想和理論上的基礎(chǔ)。

二、通過興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要想對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以充分利用小學(xué)生的興趣，將其余語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行有機(jī)的整合。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他功課的基礎(chǔ)所在，如果在語文教學(xué)的這一過程中，學(xué)生不能夠牢固的掌握好語文的基本知識，不能學(xué)會語文的基本技能，那么，他們在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的時候，必然也是不能夠有效的消化和理解的。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師除了要把基本的知識以及基本的技能向?qū)W生傳授之外，教師還需要做好的就是要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授《鳥的天堂》的這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在上課之前，向?qū)W生提這樣的問題：同學(xué)們在平時的生活中，有見過什么樣的鳥類？你能簡單的描述一下嗎？那么，在教師提出了這樣的問題之后，學(xué)生必然會爭先恐后的發(fā)言。那么，接下來，教師就可以更深層次的問學(xué)生，大家說說如果這些鳥類都生活在一個地方，那么，又會有怎樣的景象出現(xiàn)呢？一在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中，我們知道，對于小學(xué)生來講，在這一年齡階段，他們的好奇心很重，他們的問題也比較多，有時候，很小的問題，都能夠引發(fā)他們的問題。另外，對于教師的回答，很多學(xué)生也會產(chǎn)生很多一文，所以，對于教師來講，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這種年齡特點，來有效地引導(dǎo)學(xué)生。仍然以《鳥的天堂》這篇課文為例，在上述，教師向?qū)W生提出了所有的鳥類都生活在同一個地方，會有什么樣的景象出現(xiàn)這一問題，那么，在這一問題提出了之后，學(xué)生必然會出現(xiàn)各種各樣的意見，那么，針對這樣的問題，教師可以再引出其他的新問題，比如：如果它們都生活在一起，那么，怎么才能夠讓他們和諧共處呢？這樣的一連串提問，一個問題接著一個問題的深入，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然能夠得到一定程度的提升。

三、質(zhì)疑設(shè)問，解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)造意識

科學(xué)家愛因斯坦曾說過：”提出一個問題比解決一個問題重要?！鄙平陶?，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生敢于并善于突破大家的同一觀點，已有的見解或結(jié)論，大膽提出通過自己思考得出的新的見解或結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《稱象》時，千百年來都認(rèn)為曹沖稱象的方法最為科學(xué)。但對此觀點也要敢于不盲從，敢于質(zhì)疑。教學(xué)中問學(xué)生”還有沒有更好的稱象的辦法？”學(xué)生的思維頓時活躍起來，求異思維智慧的火花被擦燃。其中一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。這就是與眾不同又切實可行的好辦法。這樣極大地誘發(fā)了他們用求新求異的方法，解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)造意識。

四、引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問，使思維更加靈活

文章的詞句或是描寫精彩或是寓意深刻，都是作者經(jīng)過深思熟慮，是為文章內(nèi)容，為作者的寫作目的服務(wù)的，對課文的閱讀具有畫龍點睛的作用。如果抓住了關(guān)鍵的語句，內(nèi)容就會層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。如《稱象》一課，我引導(dǎo)從第四自然段中找出曹沖稱象的關(guān)鍵步驟，然后抓住“畫線”提問“為什么曹沖把大象趕上船后，沿著水面畫了一條線？為什么裝石頭要裝到畫線的位置？不裝石頭行不行？還有其他辦法嗎？”其實，后兩個問題更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，抓住關(guān)鍵詞句提問，可以使教學(xué)內(nèi)容精練，使學(xué)生注意力集中，教學(xué)重點、難點易于突破。而且，往往能引發(fā)學(xué)生的求異思維，產(chǎn)生奇思妙想，使思維更加靈活。

五、提高教師閱讀影響力和學(xué)校的重視度

教師對學(xué)生具有導(dǎo)向作用，同時也是學(xué)生效仿的榜樣，所以教師自身閱讀能力的提升對學(xué)生具有非常重要的影響力。教師自身的閱讀量的增加教師的人格魅力讓學(xué)生敬佩和學(xué)習(xí)。而學(xué)校的重視度能夠讓學(xué)生的閱讀大方向有所把握，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的獨立性。改善課堂課程的合理設(shè)置將閱讀課正式規(guī)范的引入課堂教學(xué)中。

總之，需要指出的是，小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定位不能太高，我們教的是蒙童，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，立竿見影，要相信“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。那么，埋在孩子心底的智慧種子，就一定會生根、發(fā)芽、茁壯成長，成為創(chuàng)新的參天大樹。

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