芻議高中語文合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略

賈健麒

摘要：新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)語文課程改革的落實(shí)起到了很好的促進(jìn)作用，因此在近些年的高中語文教學(xué)中應(yīng)用得十分廣泛。然而，由于部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的全面把握，有的教師表面化、形式化地理解其意義，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，降低了合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是在我國新課改不斷深入的背景下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念。教師在高中語文教學(xué)的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)檫@樣既可以培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，有效提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。本文就高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)行分析，探討合作學(xué)習(xí)過程中需要具備的條件，并針對(duì)高中生實(shí)際情況提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，以期提高高中生學(xué)習(xí)的效率。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

在高中語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間積極地展開溝通與交流，提高學(xué)生的解題能力和分析能力。只有使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，才能營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠突出“集思廣益”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。建立起互幫互學(xué)的師生關(guān)系，使課堂充滿熱情和快樂。每個(gè)人都有分工，有一個(gè)適合于探討的問題。合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、合作學(xué)習(xí)組織途徑

實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須滿足以下幾個(gè)方面的基本條件：第一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織必須著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)對(duì)待問題深入研究的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織必須與高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，依托于全面且系統(tǒng)的教學(xué)體系與方法，提高學(xué)生與他人進(jìn)行溝通交流的能力。在高中語文實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的主要途徑包括以下幾個(gè)方面：第一，“思考→建隊(duì)→共享”教學(xué)組織模式。該模式下將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，組內(nèi)選任小組組長，教師首先闡述學(xué)習(xí)主題，讓小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行思考與闡述，發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行交流分享；第二，“文學(xué)圈”教學(xué)組織模式。即根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷掌握新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間與課余時(shí)間相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及寫作愛好。

三、合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

基于合作的教學(xué)，應(yīng)該包含教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這樣兩大結(jié)構(gòu)形式。教師與學(xué)生之間的合作主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)中。上課時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以平等的方式與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)、對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)安排合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相切磋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更為有力。生生之間的相互作用比起師生之間的更近、更親切、更認(rèn)真、更豐富多變，學(xué)生之間更直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想的交流，獲得從教師那里得不到的信息。只有學(xué)生之間的相互作用使個(gè)人和他人之間建立起來的關(guān)系具有被接受和受到支持的特點(diǎn)時(shí)，才能帶來以上的良好效果，起到建設(shè)性的作用。

（一）異質(zhì)分組階段

在學(xué)生第一次接觸合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式前，教師應(yīng)該告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的種種優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的向往，以便合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。剛開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在感情上有一個(gè)過渡的過程，教師可以允許學(xué)生寫下最喜歡的學(xué)生和最不喜歡的學(xué)生的名單作為參照，但是在分組時(shí)力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績、性別、愛好、家庭背景等方面具有異質(zhì)性與代表性。

（二）小組合作

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相宜的合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生，使學(xué)生明白所授社交技能的具體表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在生活中練習(xí)這些技能，并檢查學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中使用這些技能的情況。

如合作小組首先用頭腦風(fēng)暴法對(duì)作文題進(jìn)行發(fā)散性思考，并做好記錄，教師巡視協(xié)調(diào)。同時(shí)合作小組對(duì)記錄的想法經(jīng)過討論、篩選、修改等整理成筆記，各組派出發(fā)言人或教師指定發(fā)言人在全班進(jìn)行交流，其他成員認(rèn)真聆聽，并對(duì)其他組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，教師作必要的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。其次，小組成員對(duì)本組的筆記進(jìn)行完善。這種模式源于“頭腦風(fēng)暴”，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，拓開學(xué)生的思路，同時(shí)鍛煉他們甄別、篩選的能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來組織形式不盡相同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，才能發(fā)揮其效果。這一階段的過程比較長，等到學(xué)生基本上能掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)的社交技能了，合作小組的合作能順利進(jìn)行了，也就進(jìn)入了下一階段。

（三）自主合作階段

這一階段，教師為學(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來越多，教師對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察、監(jiān)控越來越少。合作小組的活動(dòng)由以教師監(jiān)控為主轉(zhuǎn)為以小組內(nèi)成員監(jiān)控為主。因此，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生的群體性自主學(xué)習(xí)更加頻繁，促使他們能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行交流切磋，從而使學(xué)生把與同學(xué)合作、交流、探討甚至有禮貌地爭辯作為學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種較為新穎的教學(xué)策略，對(duì)于改進(jìn)高中語文課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的課程參與程度，融洽師生之間的關(guān)系等都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該從自身的語文課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入課程教學(xué)過程之中，使其充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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