楊榮金

摘要：在初中生物教學(xué)中，相關(guān)的教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，并使用類比推理的教學(xué)方式，將一些類似的問(wèn)題進(jìn)行比較分析，并合理地推理，然后，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣，既可以提高學(xué)生的綜合能力，也可以有效地提高學(xué)生的思考能力。此次論文主要探討的是初中生物學(xué)教學(xué)中類比推理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；類比推理；培養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而類比推理的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而且，生物學(xué)主要指的是研究各種生命體征的現(xiàn)象和生活規(guī)律。所以，教師可以利用一些類似的事物進(jìn)行對(duì)比，并加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高課堂的教學(xué)效率。此外，教師也需要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并不斷革新教學(xué)的方案，提高學(xué)生的探究分析能力和創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)初中生類比推理的綜合能力

這一種學(xué)習(xí)方法需要較強(qiáng)的思維能力和學(xué)習(xí)能力，所以，一般情況下，只有在學(xué)生能力較強(qiáng)，思維比較活躍的時(shí)候，才能更好地應(yīng)用類比推理的方法。在我國(guó)初中生物的教學(xué)階段，很多初中生的思維雖然比較活躍，但是，其能力還處于成長(zhǎng)階段。所以，教師必須要根據(jù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行類比的教學(xué)。比如，每一個(gè)植物生命體征的相同點(diǎn)和類似點(diǎn)，它們之間存在哪些相同的地方，哪些地方是相似的，它們之間相似的主要根據(jù)是什么。與此同時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行比較總結(jié)，然后，選擇合理地教學(xué)方法，解釋兩者的生物現(xiàn)象。這樣，既可以加深相關(guān)知識(shí)的印象，也可以提高學(xué)生的類比推理能力。

二、初中生物教學(xué)中類比推理能力的培養(yǎng)

（一）提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要指的是在探知一件事情時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題。在進(jìn)行大膽假設(shè)、通過(guò)仔細(xì)地分析和交流，最后得出結(jié)論。這樣，既可以拓展學(xué)生的思維空間，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以構(gòu)建設(shè)問(wèn)的情景模式，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。

（二）類比分析

所謂的類比分析主要指的是在進(jìn)行分析的過(guò)程中，進(jìn)行相似事物的對(duì)比和推理，然后，得出結(jié)論。而且，在生物學(xué)方面，很多結(jié)構(gòu)都是具有一定的類似性，比如，生物結(jié)構(gòu)、功能和作用等等。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，選擇合適的類比事物，然后，通過(guò)全面地分析，了解事物的特點(diǎn)和事物呈現(xiàn)的生物現(xiàn)象。然后，將一些了解的事物與未知的事物進(jìn)行類比分析，探析它們之間的關(guān)系。

（三）利用學(xué)科特點(diǎn)，推進(jìn)類比推理思維

1.尋找目標(biāo)物，類比對(duì)象。生物學(xué)教學(xué)需要深入地分析目標(biāo)物，尋找類比對(duì)象，比較類比目標(biāo)與類比物之間的相似性關(guān)聯(lián)性，需要做出必要的評(píng)估，總結(jié)，修改。這一系列的系統(tǒng)化科學(xué)化思維運(yùn)作本身就結(jié)合在生物學(xué)的類比素材中。

2.呈現(xiàn)問(wèn)題。為了啟發(fā)當(dāng)前學(xué)生的思維，我們可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在初中課本中有章節(jié)學(xué)到綠色開(kāi)花植物的花的結(jié)構(gòu)，我們了解到綠色開(kāi)花植物都有開(kāi)花—傳粉—受精—結(jié)果的過(guò)程，例如桃樹(shù)。那么無(wú)花果呢？無(wú)花果也是被子植物，你有見(jiàn)過(guò)它的花嗎？在生活中有些綠色開(kāi)花植物看不到開(kāi)花結(jié)果，那是什么原因呢？我們將這些貼近生活又確實(shí)存在的問(wèn)題拋出并解決從而讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主推理的能力。

3.類比分析。生物之間存在著相似性，這時(shí)候還需要認(rèn)真深刻地剖析已知事物與未知事物之間更深層次的關(guān)聯(lián)性。類比分析法的起始點(diǎn)就是找出關(guān)聯(lián)性，類比目標(biāo)與類比物之間高度的相似性就給大腦思維建立了明確的映射關(guān)系。比如，人和家兔都是哺乳動(dòng)物，人的消化系統(tǒng)和家兔的消化系統(tǒng)有很大的相似性，但相似不是相同，事物之間一定會(huì)存在差異，并且這種差異可大可小，可多可少，形式萬(wàn)千，由于人和家兔的食性不同，家兔由于是植食性生物所以它的盲腸特別發(fā)達(dá)。所以相似性是一個(gè)相對(duì)且靈活的概念。在類比分析中，需要正面認(rèn)可這種差異的存在并加以最具準(zhǔn)確性的預(yù)測(cè)，以相似性為基礎(chǔ)將兩種事物的屬性特征進(jìn)行高度匹配以達(dá)到建立最清晰的映射關(guān)系。

在生物學(xué)科教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)積極地思考，探索，加以想象和猜測(cè)就形成了追逐答案的原動(dòng)力，學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來(lái)的動(dòng)手能力和多元化思維能力是教學(xué)的目的也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的。

（四）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展需要

1.從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)類比

類比推理是需要非常豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)抽象思維加工找出相似事物的聯(lián)系，所以類比推理需要正確了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取學(xué)生熟悉并很容易接受的事物，按照學(xué)生的年齡特征盡力做到讓學(xué)生的思維流向水到渠成。例如，人人都會(huì)談艾色變，但是艾滋病的本質(zhì)是一種傳染性疾病，那就可以類推用預(yù)防傳染病的措施來(lái)預(yù)防艾滋病。從而讓學(xué)生了解到艾滋病雖然暫時(shí)不可治療但是也是可以防御的。

2.從學(xué)生的思維層次出發(fā)，漸進(jìn)引導(dǎo)

從年齡層次上講，初中生雖然已經(jīng)形成了類比學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，但是知識(shí)層面較低，學(xué)生與學(xué)生之間思維層次不一致，思維水平有差異。教師從最簡(jiǎn)單最表面最淺顯易懂的事例開(kāi)始教學(xué)，一步一步深入誘導(dǎo)，逐漸拓展學(xué)生的思維空間。最簡(jiǎn)單的例子，春夏秋冬四季變遷給植物帶來(lái)了哪些表征變化，自然界其他物種是否像人類一樣擁有一整套對(duì)大自然的認(rèn)知等等非常表象的問(wèn)題，這些表象問(wèn)題通過(guò)教師的講解帶入教學(xué)知識(shí)就會(huì)形成生動(dòng)有趣的教與受教實(shí)踐。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解映射關(guān)系

這就需要做好分類教學(xué)工作讓學(xué)生對(duì)比生物之間的相似性和差異性。教學(xué)中有關(guān)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)就是先介紹人工選擇，由人工選擇的過(guò)程，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種雞的品種的產(chǎn)生是人根據(jù)自己的喜好對(duì)原雞產(chǎn)生的變異進(jìn)行選擇后產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，再一步步提示學(xué)生對(duì)應(yīng)到自然狀態(tài)下，思考自然環(huán)境下是誰(shuí)在對(duì)生物的進(jìn)化進(jìn)行選擇，從而讓學(xué)生了解自然選擇學(xué)說(shuō)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象特殊不能直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析研究類比對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)推測(cè)，凸顯推理價(jià)值。

總之，在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的形成和健全過(guò)程中類比推理的思維模式起到了承前啟后的作用，在學(xué)生思維模式的增益過(guò)程中是不可或缺的。培養(yǎng)類比推理能力就是要激活學(xué)生思維，打開(kāi)通向推理思維的大門(mén)，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的新生代。在教學(xué)中，利用類比推理教學(xué)法需要豐富學(xué)生知識(shí)體系，強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)出與未來(lái)同步的創(chuàng)新型人才。

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