鄭根福

摘 要：由于漢語是我國的母語，所以，我國在教育改革的過程中，對語文教學(xué)提出了很多改革建議和意見，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。這是因為小學(xué)是所有學(xué)科的開端，俗話說“萬事開頭難”，對于學(xué)習(xí)而言也是同樣的道理，要想未來的學(xué)習(xí)更輕松，就必須要將基礎(chǔ)打好。因此，本文針對小學(xué)語文趣味識字教學(xué)進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級；趣味識字教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容基本上是以識字、理解字詞展開的。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教的基本上都是拼音、漢字的寫法和讀音等，到了高年級則開始要求學(xué)生對字詞能夠準(zhǔn)確理解和運用以及對文章內(nèi)容的理解等。但是，調(diào)查顯示，我國小學(xué)低年級的語文教師在對學(xué)生進行字詞教學(xué)的時候，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性都不高。因此，教育改革事業(yè)中要求教師采用趣味識字法對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

一、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整個教學(xué)課堂枯燥無味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低

接受過傳統(tǒng)教育的人們都非常清楚，無論哪一個教學(xué)階段，無論哪一門學(xué)科，教師開始授課的時候首先做的就是在黑板上進行板書，將要學(xué)習(xí)的知識點羅列在黑板上，然后通過讓學(xué)生看板書、將板書抄在筆記本上等方法了解和記錄知識。每次在這個時候，學(xué)生的反應(yīng)幾乎是一樣的，就像一臺機器一樣跟著老師的步驟走，根本就沒有形成自己的思維，去積極思考老師所講的內(nèi)容。在小學(xué)中，語文教師注重每一個漢字的教學(xué)過程，但并沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后再見到同一個字時，只是覺得它眼熟而已，并不能夠立刻讀出來。而且小學(xué)生本身就具有自律性不強以及專注力不夠的特點，這種枯燥無味的教學(xué)方式又怎么能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率呢？因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，也不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）學(xué)生對課文的理解

雖然說，小學(xué)中低年級的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字的寫法和讀法，但是適當(dāng)?shù)剡M行詞語理解的教學(xué)也是為了以后正式學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段低年級的語文教師在教學(xué)過程中，往往只是將課文中的陌生字詞提出來單獨給學(xué)生講解，而對于整篇課文的內(nèi)容講解卻是一筆帶過。況且漢語的字詞含義在不同的語境中所蘊含的意義也不同，如果不將文章的內(nèi)容理解透徹，非常容易將字詞的意思理解錯誤，導(dǎo)致學(xué)生直接將文章的內(nèi)容理解錯誤。比如劉禹錫《望洞庭》“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”中的“和”字和“禾”字，在現(xiàn)代漢語中所表達的含義多種多樣，但在這首古詩當(dāng)中所表現(xiàn)出的意思卻需要教師進行仔細(xì)斟酌，選擇其中最恰當(dāng)?shù)暮x來對學(xué)生進行講解。所以，教師在講解字詞的時候一定要注意結(jié)合上下文來進行含義的理解。

（三）作業(yè)繁重

一般小學(xué)生的語文作業(yè)都是以抄詞語、段落和課文為主，教師認(rèn)為通過抄寫的方式能夠加強學(xué)生對字詞的記憶。雖然說古語有云“好記性不如爛筆頭”，但是這只是指將知識點用本子記下來，忘記的時候可以翻閱查看，對于這種大量的抄寫字詞來說，只能夠短暫增強學(xué)生對字詞的記憶力，并不能夠保持長久。

二、解決措施

（一）按照我國教育改革事業(yè)中所提出的要求，要將傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式改為趣味識字教學(xué)法

小學(xué)是學(xué)生所有基礎(chǔ)的開端，無論是識字還是思維邏輯，都處于一個懵懂的狀態(tài)，因此，建立在具體實物上的教學(xué)手段更能夠使學(xué)生理解知識。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須根據(jù)小學(xué)生自身的特點進行教學(xué)手段的改變，不能夠一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將學(xué)生的興趣放在第一位，通過游戲、實物展示等一系列有趣的方式對學(xué)生進行教學(xué)。比如教學(xué)小學(xué)語文課文《春天》的過程當(dāng)中，教師可以通過找尋春天的風(fēng)景圖片以及植物、動物等圖片進行教學(xué)，還可以在課堂上讓學(xué)生描述自己眼中的春天是什么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和學(xué)習(xí)，并且將課文中的生詞通過形象生動的教學(xué)手段進行教學(xué)，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的興趣，進而加強學(xué)生對知識的記憶。

（二）在注重生字詞的教學(xué)時，也要注重課文的教學(xué)

一篇好的文章不僅需要學(xué)生去理解其內(nèi)容和意義，更要學(xué)生學(xué)會讀文章。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住文章的真實情感，讓學(xué)生自行閱讀理解，然后根據(jù)老師的引導(dǎo)將自己所理解到的和課文真實的意義相結(jié)合，讓他們真正地全面地理解文章的內(nèi)容和思想情感，并且能夠在實際生活中通過語境的變化準(zhǔn)確判斷出詞語的意思，進而準(zhǔn)確理解他人所表達的意思。

三、總結(jié)

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生的漢字理解水平和以后的閱讀寫作水平，所以，識字教學(xué)非常重要。教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求將趣味識字帶入到課堂之中，通過多種多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。這樣能夠在多方面提高學(xué)生的識字能力，對于教學(xué)有效性的實現(xiàn)也是非常有用的。

參考文獻：

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[4]劉海龍.2012《淺議新課標(biāo)課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)》《創(chuàng)新教育》第8期

（作者單位：江西省貴溪市周坊中心學(xué)校胡家小學(xué)）