黃九明

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。而教師是教學(xué)改革的實(shí)施者，是教學(xué)改革中的核心，教師專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。本文從教師專業(yè)化的角度對(duì)如何提升初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法——?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)能力，建立和諧的師生關(guān)系，提升自身人格魅力來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)物理教師；專業(yè)素質(zhì)

1.新課改的內(nèi)容

新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我了解到新課改的主要內(nèi)容是：

1.1轉(zhuǎn)變課程功能

改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

1.2改革課程結(jié)構(gòu)

改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

1.3改革課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

2.強(qiáng)化教師專業(yè)素質(zhì)有效對(duì)策

面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。新課改的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課標(biāo)的理念和新教材的特點(diǎn)要求教師必須具有很強(qiáng)的課程開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新物理教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。新教材的靈活性，給予教師充分展示自己個(gè)性的空間，課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過程。教師不再是說教材，而是靈活地運(yùn)用教材一種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，是教師選用教材資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的有力體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的寬容能使教師獲得更寬泛的教育理念。對(duì)于學(xué)生而言教師本身的教者姿態(tài)就有一種壓制感，是一種與世俱來的畏懼感。而且在對(duì)待學(xué)生上教師傳統(tǒng)的方法都是壓制、懲罰等使學(xué)生的順服的方法。這種方法只能讓學(xué)生的天性漸漸喪失，慢慢變成一味的順服，失去學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新性。學(xué)生階段是思維發(fā)展最活躍的時(shí)期，是激發(fā)創(chuàng)造性的最佳時(shí)機(jī)之一。這個(gè)時(shí)期教師如果處處充當(dāng)法官的作用，任何時(shí)候都以教師的權(quán)威去壓制學(xué)生，只會(huì)適得其反。對(duì)學(xué)生的寬容也是對(duì)學(xué)生的一種理解，能夠很好的拉近師生之間的距離，教師對(duì)學(xué)生的理解同時(shí)學(xué)生也會(huì)理解教師。這種師生互相理解的關(guān)系也正是新課改所要求的師生關(guān)系，在師生互相理解的基礎(chǔ)上能更好的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性。

結(jié)語：

加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，是推動(dòng)新課程改革深入發(fā)展的一個(gè)重要課題，是新課程得以落實(shí)的重要保障。為了更好的促進(jìn)物理教師的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)新課改的需要和物理學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，我們還要與時(shí)俱進(jìn)，探索出更多、更好的方式方法，使廣大物理教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，形成物理素質(zhì)教育的良好局面。

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