劉大文

摘 ?要：新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，情境教學(xué)法的有效運(yùn)用順應(yīng)了新課改的要求。本文探討了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用，希望對(duì)大家有用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?情境教學(xué)

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與具體情境有效結(jié)合，在生動(dòng)具體的教學(xué)情境中幫助學(xué)生理解并充分掌握所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中如果有效運(yùn)用這種新型教學(xué)模式，能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義

（1）激發(fā)學(xué)生的情感

情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深入地了解，體會(huì)作者寫作的思想情感。小學(xué)語文選取的都是經(jīng)典文章，其中不乏中華民族流傳下來的優(yōu)秀詩詞以及名著片段，這些經(jīng)典文學(xué)作品與小學(xué)生生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，不借助情境教學(xué)法學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的興趣。課堂上教師借助情境教學(xué)法幫助學(xué)生了解作者寫作的時(shí)代背景和情感，學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中與作者形成共鳴，有效降低閱讀理解難度。語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著育人的責(zé)任，在情境教學(xué)法中，教師可以借助語文課本知識(shí)有效激發(fā)學(xué)生的審美情感、愛國(guó)情感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新精神等，潛移默化中讓學(xué)生接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在課堂上更加積極地參與到與教師的互動(dòng)中，在良好的課堂氣氛中，學(xué)生才能勇于表達(dá)自己的意見，提高學(xué)習(xí)效率。教師利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的想象力、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神

情境教學(xué)法可以讓學(xué)生體會(huì)到集體的作用，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)友愛。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方式就是游戲，教師通常會(huì)組織好玩的教學(xué)游戲吸引學(xué)生參與到其中，在游戲中各個(gè)小組之間、同學(xué)之間需要相互配合、共同合作才能達(dá)到目標(biāo)。在學(xué)生相互協(xié)作的過程中，他們體會(huì)到與他人合作的重要性，學(xué)會(huì)與他人溝通、配合，而且游戲過程也調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，學(xué)生不僅思維得到鍛煉，身體協(xié)調(diào)性也得到發(fā)展。學(xué)生具備與他人良好溝通、積極協(xié)作的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活、工作各方面都具有深遠(yuǎn)的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）建立與生活實(shí)際的聯(lián)系

小學(xué)生由于生活閱歷尚淺，對(duì)貼近自己生活實(shí)際的事物更容易接受，因此與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)更容易引起他們探究的興趣。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在小學(xué)語文課文《打電話》中，課文內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)十分緊密，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何恰當(dāng)?shù)卮螂娫?。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過程中可以給學(xué)生播放一些事先準(zhǔn)備的電話鈴聲，準(zhǔn)備圖片和實(shí)物，組織學(xué)生利用游戲道具進(jìn)行打電話表演，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)。在學(xué)生打電話表演的過程中，教師只需要適當(dāng)指導(dǎo)，比如告訴學(xué)生打電話之前要做的準(zhǔn)備工作，事先記下對(duì)方的電話號(hào)碼，準(zhǔn)備好語句措辭，如何使用禮貌用語簡(jiǎn)短地表達(dá)自己的意思。如果拿起電話聽到?“嘟嘟嘟”的聲音，這是對(duì)方占線狀態(tài)，可以過一會(huì)再撥打。學(xué)生在表演游戲的過程中，理解了課本知識(shí)，也學(xué)會(huì)了打電話，情境教學(xué)法有效拓展了課堂容量，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（2）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得多媒體教學(xué)在課堂上發(fā)揮越來越重要的作用，教師可以在課堂上給學(xué)生播放多媒體課件，讓學(xué)生直觀、形象地了解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與。比如在給學(xué)生講解《坐井觀天》這篇課文，在教學(xué)過程中嵌入圖片及故事，讓學(xué)生充分體會(huì)到井底之蛙的處境和眼界，更深入地理解成語的涵義，以便在以后的學(xué)習(xí)中做到活學(xué)活用。

（3）巧設(shè)問題情境

語文學(xué)習(xí)中學(xué)生要透徹理解作者的思想和觀點(diǎn)，必然要解決一系列的疑問，疑問對(duì)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神具有非常重要的作用，所以教學(xué)中教師要給學(xué)生設(shè)置問題情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在對(duì)問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出問題，幫助學(xué)生梳理思維，把握文章脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能整體把握文章的中心思想。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師提出本課的核心問題：小蝌蚪找媽媽過程中遇到了誰？小蝌蚪有沒有變化？小蝌蚪的媽媽到底長(zhǎng)什么樣子？學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，通過解答問題生動(dòng)復(fù)述了小蝌蚪找媽媽的過程，深刻理解了課文內(nèi)容。

（4）創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)中，作文的教學(xué)一直都是重點(diǎn)、難點(diǎn)，究其原因，主要在于學(xué)生積累有限，提筆不知如何表達(dá)。因此教師要突破這個(gè)難點(diǎn)，可以利用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累。比如在教室墻壁上張貼名言警句、在班級(jí)內(nèi)部組建“閱讀漂流”活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外積累，開闊眼界。作文課除了基本的寫作技巧傳授，還可以組織學(xué)生參觀公園、博物館等場(chǎng)所，將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?，寫作技巧與實(shí)踐有效結(jié)合才能寫出高質(zhì)量的作文。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，符合小學(xué)生的心理發(fā)育水平和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。因此語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)方法，促進(jìn)語文教育不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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