潘成風(fēng)

摘 ?要：班級(jí)管理是一門藝術(shù)，如何打造出和諧、團(tuán)結(jié)、仁愛的班集體，這是對(duì)班主任的一次考驗(yàn)。情感是人與人交流的關(guān)鍵，班主任和學(xué)生之間亦是如此。在此次論文研究中，教師將站在班主任的角度展開分析，指出如何營(yíng)造出充滿仁愛的班集體，由此提升班級(jí)的凝聚力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 ?班級(jí)管理 ?方法 ?策略

假如將班級(jí)比作一個(gè)大家庭，學(xué)生則是孩子、班主任則是家長(zhǎng)。在日常班級(jí)管理中，班主任的言行、態(tài)度和話語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。能否創(chuàng)造出家庭式的班集體，與班主任的管理手法有著直接的練習(xí)。所以，班主任必須客觀地看待學(xué)生的能力和水平，耐心的對(duì)待每一位個(gè)體的成長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉?jí)中感受到濃郁的愛。這樣不但可以加深他們與班主任的感情，還能讓班級(jí)變得更加溫馨。基于上述，合理滲透并實(shí)施情感型教育，本著“不放棄、不放松”的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，積極發(fā)揮班主任的榜樣作用，將情感教育滲透到每一個(gè)角落，由此實(shí)現(xiàn)家庭式班級(jí)，這是值得班主任給予深刻思考的重點(diǎn)課題。

一、關(guān)注學(xué)生情緒，給予真誠(chéng)的關(guān)懷

小學(xué)生生性頑皮，不容易管教。平日，經(jīng)常會(huì)聽到其他的科任教師反應(yīng)“你們班的學(xué)生怎么這么鬧！”。哪怕是班主任的課，也會(huì)看到個(gè)別學(xué)生在那溜號(hào)，或者是故意影響其他的學(xué)生。對(duì)此，班主任首先要做到的是給予真正的關(guān)懷，而不是嚴(yán)厲的責(zé)罵與批評(píng)。

如小剛（化名）：他不愛學(xué)習(xí)，很少看書，甚至上課也只是發(fā)呆，不知在想些什么。所以，班主任利用午休時(shí)段與他展開交流。當(dāng)時(shí)小剛交代出：“其實(shí)我也想學(xué)，但不會(huì)學(xué)。很多知識(shí)我都記不住，數(shù)學(xué)題不會(huì)做，語(yǔ)文古詩(shī)背不下來，我感覺自己不適合學(xué)習(xí)，每天情緒都很差”。其實(shí)沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，所以老師告訴他“老師在你這么大的時(shí)候也不會(huì)學(xué)習(xí)，也很厭學(xué)，但老師掌握了一個(gè)好的學(xué)習(xí)竅門，所以才能取得很好的成績(jī)。如果老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的技巧教給你，你是否愿意嘗試一下呢？”這次談話結(jié)束之后，小剛將信將疑地接受了班主任的指導(dǎo)。在一段時(shí)間之后，小剛驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效率比以往更加高了，以前很多不會(huì)的東西現(xiàn)在一學(xué)就會(huì)了。其實(shí)，類似小剛這種情況的學(xué)生還有許多，只要班主任們肯耐心觀察、給予幫助，就可以幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑，讓他們勇于為自己負(fù)責(zé)，挑戰(zhàn)困難。

二、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，給予耐心的疏導(dǎo)

在關(guān)注學(xué)生的情緒的同時(shí)，班主任也要懂得疏導(dǎo)學(xué)生的困惑，夸贊他們的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。例如：假如學(xué)生將班級(jí)打掃的非常干凈，要由衷地稱贊;假如學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，即使是沒有提高成績(jī)，同樣要給予表?yè)P(yáng)。這樣一來，不但可以獲得學(xué)生的好感，還能讓他們意識(shí)到班級(jí)生活很快樂。

如：菲菲（化名），她的成績(jī)很差，但是繪畫天賦很強(qiáng)。所以在看到她的繪畫作品時(shí)，班主任對(duì)他的評(píng)價(jià)是“畫畫是一件比學(xué)習(xí)更加艱難的事，你連繪畫中的難題都可以克服，也一定可以克服學(xué)習(xí)上的困難的！”這種旁敲側(cè)擊的稱贊方式既滿足了菲菲的“虛榮心”，也讓她感受到了班主任給予的鼓勵(lì)。類似的情況還有很多，比如：有的學(xué)生具有著很強(qiáng)的舞蹈天賦，有的學(xué)生簡(jiǎn)單聽?zhēng)状胃枨涂梢詼?zhǔn)確地唱出來，有的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是計(jì)算機(jī)天賦卻比很多成年人都強(qiáng)。因此，只要班主任擁有一顆慧眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一名學(xué)生都有著獨(dú)一無(wú)二的天賦。可以說，在特定的領(lǐng)域里，他們就是天才！當(dāng)然，必要的時(shí)候，班主任也要及時(shí)發(fā)揮自身的榜樣作用，這樣可以更好地踐行班級(jí)管理。譬如：當(dāng)班級(jí)某個(gè)角落堆放了垃圾時(shí)，班主任可以親自去打掃，由此給學(xué)生營(yíng)造出耳濡目染的教育環(huán)境，這種教育比起單方面的“指揮”要更有效果。

三、關(guān)注學(xué)生建議，給予足夠的尊重

“仁愛、和諧、民主”的班集體還需要具備一種素質(zhì)——尊重。一個(gè)脫離了尊重的集體是不和諧、不團(tuán)結(jié)的。所以，班主任只有做到了尊重每一位學(xué)生，關(guān)照每一位學(xué)生，才能真正地提升班級(jí)管理的水平與質(zhì)量。

如：在展開班級(jí)大掃除期間，班主任可以將任務(wù)分配給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己分工、劃分職責(zé)。這樣一來，學(xué)生的擔(dān)子就重了起來。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們會(huì)積極地面對(duì)挑戰(zhàn)，本著不偷懶、不放棄的態(tài)度完成每一項(xiàng)掃除任務(wù)。而且，由于這些任務(wù)是學(xué)生自己分配的，所以在干活的時(shí)候幾乎不會(huì)再聽到他們抱怨的聲音。同理，在選拔班干部的時(shí)候，班主任可以為學(xué)生提供民主選拔的平臺(tái)。例如小明（化名）認(rèn)為小東（化名）適合做班長(zhǎng)，那么他便可以將小東的名字寫在便簽上。而在寫完名字之后，還要標(biāo)注“為什么選擇他？他的優(yōu)點(diǎn)是什么？他可以為班級(jí)做出哪些貢獻(xiàn)？等等”，由此讓學(xué)生意識(shí)到“在選擇的時(shí)候必須做到有理可依，不能單純地因?yàn)殛P(guān)系好而選擇對(duì)方”。由此一來，雖然投票選擇的方法民主、自由，但是學(xué)生在選擇的時(shí)候也會(huì)意識(shí)到“要認(rèn)真看待自己的權(quán)利，不能肆意妄為”。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生形成良好的自我約束、重視責(zé)任的意識(shí)，這對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。

總而言之，班主任作為學(xué)生的第二父母，必須用真心、真情去對(duì)待他們，不能單純地因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不好、頑皮胡鬧就放棄他們。而且，若相應(yīng)的學(xué)生的尊重和愛戴，班主任也要做到自我尊重。但需要注意的是：受到年紀(jì)、性格等因素的影響，部分學(xué)生都生性頑劣，成為老師眼中的不良學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生，班主任更要給予十足的耐心，以及真誠(chéng)的微笑和關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

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