邵麗梅

摘要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀強調(diào)學(xué)生的主觀能動性與思維的發(fā)展，在這一背景下，教師如何提高教學(xué)的有效性以完成教學(xué)目標(biāo)是每個教師值得關(guān)注的話題，本文筆者從三個方面對課堂有效教學(xué)進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);全面?zhèn)湔n;創(chuàng)建氛圍;課堂提問

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變的依據(jù)，目前，教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，往往以注入式與題海式展開教學(xué)，使學(xué)生處在被動的地位，機械的接受知識，以致學(xué)生的思維得不到提高，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，因此，有效教學(xué)的開展是至關(guān)重要的，值得注意的是有效教學(xué)的前提條件是教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并作為教學(xué)的研究者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以發(fā)展的目光看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，為教學(xué)順利有效的開展提供良好的保障。本文筆者以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點，從“進行全面?zhèn)湔n、創(chuàng)建課堂氛圍、進行課堂提問”三個方面對課堂有效教學(xué)進行分析與探究。

一、進行全面?zhèn)湔n，掌握學(xué)生學(xué)情

備課作為教學(xué)開展的起始環(huán)節(jié)，是一節(jié)好課的重要憑證，也是教學(xué)活動順利開展的基本保障。目前教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，把研究教材當(dāng)成唯一的備課工作，并沒有結(jié)合高中生的思維發(fā)展特點與班級學(xué)生的已有知識水平情況，這樣的備課方式往往產(chǎn)生低效甚至無效的教學(xué)效果。因此，教師首先認(rèn)識到全面?zhèn)湔n需要從“備教材、備學(xué)生、備教法”三個方面進行分析，并在每個環(huán)節(jié)結(jié)合具體的教材內(nèi)容，按照學(xué)生的心理需要，采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時提高核心素養(yǎng)與思維能力，并為教學(xué)活動有效的展開起到了良好的鋪墊作用。

筆者在進行“函數(shù)及其表示”教學(xué)開始前，進行充分的備課，基于學(xué)生在初中階段具有函數(shù)的概念，在教學(xué)導(dǎo)入時，采用列舉客觀事物的方式，讓學(xué)生體會自變量與因變量兩者之間的關(guān)系，并引出函數(shù)的有關(guān)概念，在學(xué)生體會函數(shù)這一重要的數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上，以舊引新，運用集合的概念刻畫函數(shù)的定義域與值域，在此過程中，進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求一些簡單函數(shù)的定義域與值域，并且使其能夠體會學(xué)習(xí)函數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)建課堂氛圍，提高教學(xué)效率

學(xué)生能否積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，一部分原因起決于課堂氛圍，如果教師以一言堂的方式進行教育教學(xué)，學(xué)生的天性得到壓抑，不敢表達自己對于問題的想法，以致他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對今后的發(fā)展也是極其不利的。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)創(chuàng)建有利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂氛圍，與此同時，創(chuàng)建課堂氛圍有許多方式，如：小組合作探究、創(chuàng)設(shè)情境、游戲化教學(xué)等，這樣不但能使學(xué)生在低壓的環(huán)境下自主的參與學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的提升具有重要作用，從而提高教學(xué)的效率。

筆者在進行“函數(shù)與方程”教學(xué)中，首先制作微課視頻，突出教學(xué)中的重難點，并上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生在課下觀看視頻后進行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在一些問題，在課堂教學(xué)中，課堂就變成了以師生互動為主的平臺，學(xué)生提出問題，如：“如何用函數(shù)零點存在定理斷定函數(shù)在某指定區(qū)間是否存在零點”，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合函數(shù)的圖像，分析函數(shù)在區(qū)間端點上函數(shù)值的符號情況，并建立函數(shù)零點之間的聯(lián)系。在這一良好的課堂氛圍內(nèi)，不但激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對教學(xué)效率的提高起到了重要的作用。

三、進行課堂提問，激發(fā)學(xué)生思維

問題貫穿于課堂的全過程，課堂的提問分為三個過程，課前提問的主要目的是加深學(xué)生對舊知識的鞏固，課中提問的目的是突出章節(jié)知識的重點，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，課后提問的目的是檢查學(xué)生對知識的掌握情況，在課堂提問這一環(huán)節(jié)，不但能激發(fā)學(xué)生的思維，而且對教學(xué)有效的展開具有重要的作用。

筆者在進行“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)進行提問：“什么是函數(shù)”，學(xué)生基于原有知識進行回答，隨后通過有絲分裂這一案例讓學(xué)生建立函數(shù)模型，使其體會指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，并進行指數(shù)函數(shù)的概念導(dǎo)入，再出示幾個不同的函數(shù)判斷哪一個為指數(shù)函數(shù)，通過這一問題，判斷學(xué)生是否對指數(shù)函數(shù)定義具有了一定的理解，進而繼續(xù)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在函數(shù)圖像中刻畫不同的函數(shù)曲線走向，讓學(xué)生切實感受函數(shù)的性質(zhì)，在這一過程中，不斷的激發(fā)學(xué)生的思維，從而達到課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科，在有限的時間內(nèi)，有效的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言具有一定的難度，要求教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都要精心設(shè)計，因此，教師首先應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，在備課環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置行之有效的教學(xué)活動，然后在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，最后設(shè)置貫穿于整個教學(xué)過程中的問題，使學(xué)生在不斷探究新知的過程中構(gòu)建知識體系，從而達到教學(xué)有效性的目的。

參考文獻：

[1]何竹峰.高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”模式的構(gòu)建研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（1）：43-43.

[2]胡曉欣.新課程理念下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探索[J].科教文匯（上旬刊）（8）：119-119.