徐鈺銘

摘要：閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的部分。學(xué)生通過對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文字掌控能力。在閱讀教學(xué)中教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的才能和付出，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化程度，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效;課堂教學(xué)

在閱讀教學(xué)中教師采取新的教學(xué)方法努力構(gòu)建高效課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)積累。在語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作和閱讀有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身長(zhǎng)處，與教師一起構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，改變教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)狀積極改變教學(xué)模式，有效提高閱讀教學(xué)的效率，活躍語(yǔ)文閱讀課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，了解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，將自己認(rèn)為較為重點(diǎn)的段落字詞勾畫出來反復(fù)閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)諸葛亮的人物特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的閱讀興趣。在教學(xué)中教師利用電視劇《三國(guó)演義》進(jìn)行新課導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的期待性，在閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)草船借箭的背景，加深學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)中將文章進(jìn)行段落劃分，掌握諸葛亮“草船借箭”的原因、經(jīng)過和最終的結(jié)果，周瑜為什么要害諸葛亮？為什么諸葛亮敢向周瑜立下軍令狀？在閱讀學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，在課堂教學(xué)中與教師形成一問一答的教學(xué)模式，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與程度，通過教師與學(xué)生的共同努力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展。

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。在閱讀學(xué)習(xí)中教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，利用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀世界，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和相互配合的能力，提高學(xué)生各方面的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀知識(shí)的了解，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《寶黛初會(huì)》一課時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，分析賈寶玉和林黛玉的人物形象，在閱讀中學(xué)習(xí)人物的動(dòng)作描寫、心理描寫以及肖像描寫。學(xué)生在小組交流中總結(jié)賈寶玉眼中的林黛玉，眾人和王熙鳳眼中的林黛玉以及在林黛玉眼中的賈寶玉，丫鬟們眼中的賈寶玉和王夫人賈母眼中的賈寶玉。在學(xué)習(xí)中學(xué)生總結(jié)對(duì)比不同人心中的不同形象，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的解讀。在文章學(xué)習(xí)中學(xué)生重點(diǎn)掌握寶黛出現(xiàn)的場(chǎng)景，了解從賈寶玉摔玉這一舉動(dòng)中說明了寶玉什么樣的性格？在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)探索課外知識(shí)，了解后人是怎么評(píng)價(jià)賈寶玉和林黛玉的？在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生始終占據(jù)主導(dǎo)地位掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

三、閱讀與寫作相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是兩個(gè)不可分割的部分，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中促進(jìn)閱讀和寫作的共同進(jìn)步，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和文章掌控能力，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中全面發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生通過寫作促進(jìn)對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，利用閱讀進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，兩者之間相互促進(jìn)，促使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)每一個(gè)季節(jié)分別有什么印象？每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么？在學(xué)習(xí)中總結(jié)文章作者是抓住了四季中什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？作者是按照什么順序進(jìn)行描寫的？在學(xué)習(xí)中感悟四季之美，體會(huì)文章作者對(duì)四季之美的喜愛之情，掌握作者的寫作手法并進(jìn)行仿寫，在練習(xí)中有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合發(fā)展。在閱讀學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)畫面或者文字展開聯(lián)想，提高學(xué)生的想象能力，進(jìn)而豐富作文的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將在閱讀中積累的素材和技巧運(yùn)用到寫作中，通過寫作增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師改變教育模式，尊重學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和付出，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相互結(jié)合共同促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，提高學(xué)生與教師在課堂學(xué)習(xí)中的配合程度，共同構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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