信息技術(shù)“助力”有效識(shí)字

邵秀芳

【摘 要】在信息時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以活躍課堂，為識(shí)字教學(xué)增添活力，還可以使學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)參與中掌握有價(jià)值的漢字內(nèi)容。那么，我們要如何在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)呢？這是本文重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用對(duì)策

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重中之重。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的過(guò)程中，不少教師利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字知識(shí)。但是，由于部分教師的信息素養(yǎng)有限，其在應(yīng)用的過(guò)程中，由于沒(méi)有掌握信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，往往會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，針對(duì)識(shí)字教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)起到了一定的阻礙。在本文中，我主要針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)認(rèn)識(shí)漢字字音

“注音識(shí)字法”的提出打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“先認(rèn)字，后讀書(shū)”的限制，其倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)、邊識(shí)字，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字字音之后，自主閱讀，以此在文本閱讀過(guò)程中掌握有價(jià)值的漢字知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，漢字字音數(shù)量是極為龐大的，倘若教師一味地采取讀音、糾音的方式，則會(huì)使整個(gè)課堂顯得沉悶、枯燥?；诖?，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生趣味化地識(shí)別、記憶字音。以前后鼻音該字音教學(xué)為例，受方言的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)前后鼻音的時(shí)候，往往將二者混淆，導(dǎo)致其無(wú)法讀出某些漢字的字音。為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn)前后鼻音，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)自主探究、總結(jié)漢字規(guī)律。

以“評(píng)”字為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了“評(píng)”字，以此使學(xué)生從字形上對(duì)其有一個(gè)整體的認(rèn)知。接著，我利用多媒體向?qū)W生出示一組漢字，如“坪”、“蘋”、“屛”等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析這些漢字有何共同之處。學(xué)生在已有的漢字認(rèn)知的驅(qū)使下，會(huì)從漢字的部首和讀音總結(jié)規(guī)律，如這些漢字都是后鼻音，都帶有“平”。在發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在讀出這些漢字。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以借助現(xiàn)代信息就似乎突破漢字重難點(diǎn)教學(xué)，還可以使學(xué)生在構(gòu)字規(guī)律的掌握過(guò)程中，弄清楚什么是后鼻音，一舉兩得。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)悟漢字字義

眾所周知，漢字是表意體系的文字，其往往與某一個(gè)意義有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的字音、字形，還要引導(dǎo)其掌握漢字的字義，以此在音形義的結(jié)合下，全面把握漢字。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)運(yùn)用“字理識(shí)字法”，立足所要講授的漢字，借助多媒體直觀地向?qū)W生展示該漢字從甲骨文到楷書(shū)的發(fā)展歷程，在動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主掌握漢字結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)分析過(guò)程中，我還會(huì)結(jié)合字形引導(dǎo)學(xué)生分析其含義，以此使其從音形義等方面準(zhǔn)確掌握漢字。

以“鳥(niǎo)”字教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先利用多媒體向播放了一則小鳥(niǎo)在大樹(shù)上歌唱的畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察所看到的畫面是什么，并在課件旁展示“鳥(niǎo)”字的甲骨文、金文等，以此使學(xué)生在圖畫的對(duì)比下，掌握“鳥(niǎo)”的結(jié)構(gòu)與含義。接著，我則引導(dǎo)學(xué)生思考：是如何知道小鳥(niǎo)在唱歌的呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，大部分學(xué)生會(huì)從鳥(niǎo)的嘴巴入手進(jìn)行思考。之后，我則利用多媒體呈現(xiàn)“鳴”字。在呈現(xiàn)的過(guò)程中，我同樣會(huì)將其甲骨文、金文等展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，掌握該漢字的音、形、義，以此加深其對(duì)該漢字的理解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，動(dòng)畫視頻的播放可以有效地吸引學(xué)生的注意力，在觀看的過(guò)程中，其可以自然而然地從音形義掌握的過(guò)程中，理解、識(shí)記桿子，提升其漢字學(xué)習(xí)水平。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理復(fù)雜字形

漢字是以以抽象的符號(hào)為基礎(chǔ)的，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形學(xué)習(xí)是擺在其面前的一座大山。既然低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于識(shí)記具體而形象的內(nèi)容，那么，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在形象圖片內(nèi)容分析過(guò)程中，自主將漢字與圖片結(jié)合起來(lái)，以此有效地實(shí)現(xiàn)字形教學(xué)。

以“休”字教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先利用多媒體向?qū)W生展示了一個(gè)人靠在樹(shù)下休息的圖片。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，看看這個(gè)人在做什么。在這樣分析過(guò)程中，學(xué)生不僅可以知道“休”是由“人”和“木”這兩部分構(gòu)成的，還可以獲知其內(nèi)涵，為其漢字學(xué)習(xí)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在信息時(shí)代背景下，教師要采取多樣化的方式將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別漢字的字音、字形和字義等，以此在音形義的結(jié)合下，。使學(xué)生全面地理解、掌握所學(xué)漢字，借此提升漢字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀冬梅.試談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：168.

[2]向艷紅.信息化背景下字源識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2017.

（作者單位：寧夏平羅縣城關(guān)第五小學(xué)）