張云

摘 要：教師要樹立正確的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；能力；培養(yǎng)

愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”教師要樹立正確的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創(chuàng)新意識。

一、營造和諧、自由氛圍，使學(xué)生敢于提出問題

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于回答老師的一個又一個問題，個別學(xué)生即使有疑問或新的問題也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造和諧、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。如：教學(xué)三年級《認識小數(shù)》時，先讓學(xué)生看看生活中的小數(shù)（多媒體展示）。然后針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對于小數(shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，讓其開出絢爛的花朵。

二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提出問題

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設(shè)置。因此，要善于針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。例如：在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边祝瑢W(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)、樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會提出問題

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中不斷地激勵、誘導(dǎo)，使學(xué)生由無疑可問到敢于質(zhì)疑，教師要適時點撥、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

例如，在小學(xué)三年級《搭配》一單元例1“用0、1、3、5能組成多少個沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)”。為了引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律，加深知識點的印象，我先沒有出示例題，而出示了“用4、7、8、9能組成多少個沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)”學(xué)生很快完成了這些數(shù)字的排列，隨后我出示了例題，有一些學(xué)生看著題，被難住了，這種挫折感引導(dǎo)他們想辦法去克服困難。隨后，這些“挫折”學(xué)生勇敢提出問題，比如“0不能放在十位上”“我們應(yīng)該去掉0在十位上的個數(shù)”。隨后提示學(xué)生們結(jié)合自己排列的情況，找出里面有什么樣規(guī)律。同時，讓他們進行小組之間互相討論，最終得出其中的規(guī)律，不少學(xué)生提出了一些有價值的疑問，我及時進行鼓勵。

四、適時給予評價，使學(xué)生善于提出問題

在新知探究中，提供機會，要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價，使學(xué)生善于提問題。例如，小學(xué)三年能《搭配》一單元的例3是關(guān)于組合的問題：2011年亞洲杯足球賽A組有中國、卡塔爾、科威特、烏茲別克斯坦，每2個球隊踢一場，一共要踢多少場？學(xué)生通過小組合作完成了組合后，有學(xué)生就問“老師，這種問題也有規(guī)律嗎？”“老師，這個像兩個人握手一樣”“如果有5個隊?wèi)?yīng)該比賽多少場呢？”當(dāng)我一聽到學(xué)生提出的問題，及時給予表揚和支持，然后又組織學(xué)生進行深層次的探討。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要尋求切實可行的方法，有效地進行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。從問題提出解決的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。我們的課堂提問應(yīng)當(dāng)是師生互問、生生互問的過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校）