葛錦

摘 要：隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式也在不斷改革中，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲化教學(xué)；幼兒

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)”呢？

一、正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)

游戲游戲，何謂游戲？國(guó)內(nèi)外教育家和心理學(xué)家的爭(zhēng)論幾乎持續(xù)了一兩個(gè)世紀(jì)。由于對(duì)它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個(gè)確切的定義。我國(guó)學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中是這樣論述的：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)”。它具有這樣的一些特征：

1、游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動(dòng)的需要，有認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動(dòng)。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。

2、游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會(huì)性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如：冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍等等。

二、教學(xué)中的游戲形式選擇一定要合適

游戲化教學(xué)時(shí)，在計(jì)劃教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：

1、計(jì)劃中定目的與任務(wù)。目的是對(duì)幼兒教育的總體目標(biāo)進(jìn)行描述，任務(wù)相對(duì)較為具體，與課程計(jì)劃、時(shí)間安排和一日活動(dòng)相關(guān)。西菲爾茲和巴伯指出：“你可以根據(jù)所教兒童的本性、周圍社區(qū)的價(jià)值觀以及你自己的價(jià)值觀來確定目的。”如在一次畫春天時(shí)，有教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因?yàn)橛辛擞螒蛩S富的實(shí)物印象，幼兒自然而然畫出了生動(dòng)活潑的圖畫，教學(xué)目標(biāo)“畫春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。

2、目的與任務(wù)應(yīng)涉及發(fā)展適宜的、個(gè)體適宜的、文化適宜的、創(chuàng)造適宜的教育實(shí)踐，并且應(yīng)考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展。

3、根據(jù)不同的學(xué)科靈活地采用不同的游戲形式。語言與常識(shí)主要要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，因?yàn)椤罢f”的較多，可根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲；音樂活動(dòng)可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動(dòng)可采用角色游戲和體育游戲相結(jié)合；數(shù)學(xué)活動(dòng)則可用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等；美術(shù)活動(dòng)也可采用角色游戲的形式。同時(shí)，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅可以是單個(gè)游戲，也可以是多個(gè)游戲穿插進(jìn)行，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)起來，使幼兒在愉快的游戲中學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

三、精心編游戲與靈活指導(dǎo)游戲

根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。如游戲“七星瓢蟲”，只滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求；游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時(shí)，還需設(shè)計(jì)各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲。如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同的個(gè)性，不同發(fā)展水平幼兒的需要。

在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)做一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則，在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。在合作進(jìn)行的小組游戲中，教師以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。同時(shí)，教師在幼兒的游戲中必須要控制好游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。根據(jù)皮亞杰（J.Piaget）的《兒童心理理論》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

總之，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成分，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成分；設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想像力；在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成分，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。幼兒園教育中游戲化的教學(xué)，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，教學(xué)時(shí)我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在游戲的玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

（作者單位：安徽省碭山縣幼兒園）