孟桂芝 趙輝 羅來珍

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了初步的融合，針對(duì)傳統(tǒng)教與考模式的利與弊，文章對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下的工科數(shù)學(xué)教與考模式進(jìn)行了研究，指出了這種模式具有教學(xué)具有針對(duì)性、增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性、開拓學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生管理、方便快捷、體現(xiàn)人文關(guān)懷的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也給出應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：工科數(shù)學(xué)；教學(xué)；考試；在線考試

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0080-03

Abstract： With rapid development of the internet， teaching of mathematics and network technology has been preliminarily integrated. Based on the advantages and disadvantages of the traditional teaching and test model， the engineering mathematical teaching and examination model under the internet is researched， and it is pointed out that this model has some advantages with teaching targeting， enhancing the timeliness of teaching， developing students' thinking， strengthening students' management， being convenient and efficient， and embodying the advantages of humanistic care， at the same time it also raises some issues which needs to be noticed.

Keywords： engineering mathematics； teaching； examination； online examination

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，隨處可見的信息傳播和知識(shí)分享給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，也導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶于思考和知識(shí)加工的壞習(xí)慣。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育帶來的這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)，有效提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，給高等教育帶來極大的挑戰(zhàn)。目前，哈爾濱理工大學(xué)公共數(shù)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了初步融合，通過學(xué)校引入的在線考試系統(tǒng)，公共數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)工科數(shù)學(xué)的教與考的模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)教與考模式的利與弊

傳統(tǒng)工科數(shù)學(xué)教學(xué)模式為“教師+教室+學(xué)生”，主要表現(xiàn)為“教師授課+學(xué)生被動(dòng)式接受”，即老師在講臺(tái)講解+黑板板書，學(xué)生坐在座位聽講和練習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用講授式和啟發(fā)式教學(xué)法授課，教師與學(xué)生面對(duì)面，通過學(xué)生的課堂反映教師很容易清楚學(xué)生的問題所在、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清晰，哪里學(xué)習(xí)有問題，教師重點(diǎn)講解哪里。這種教學(xué)模式以教師為主體，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，有條理，教師根據(jù)統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷進(jìn)行授課，對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生課后根據(jù)老師的授課內(nèi)容進(jìn)行溫故和復(fù)習(xí)課本的內(nèi)容，通過課后標(biāo)準(zhǔn)化紙制版作業(yè)加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的考試內(nèi)容以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，側(cè)重結(jié)果性考核。以《復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程為例，期末成績(jī)主要是是平時(shí)成績(jī)+期末考卷，平時(shí)成績(jī)占期末的20%，包括出勤次數(shù)，課后作業(yè)，課堂提問等，期末成績(jī)主要是通過一次筆試考試完成，占期末的80%，考試模式一般期末一張卷，由課程負(fù)責(zé)人按照本課程教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)考題，試卷能夠反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、分析問題能力及嚴(yán)密的推理論證能力。期末考試通常是“一考定終身”，能夠決定學(xué)生成績(jī)是否及格。這種考試模式只關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生的平時(shí)努力程度，使得學(xué)生注重期末突擊，平時(shí)不學(xué)習(xí)，考完就忘，后期專業(yè)課用到數(shù)學(xué)內(nèi)容就不知所云、一問三不知。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下工科數(shù)學(xué)教與考模式的建立

（一）搭建教學(xué)與考試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生進(jìn)入了掌上信息時(shí)代，工科數(shù)學(xué)的教與考模式不僅體現(xiàn)在“教師+教室+學(xué)生”，而且也表現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)終端+學(xué)生”。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)不僅限于一個(gè)教師，而是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教師任由學(xué)生選擇，學(xué)生可以選擇合適的教學(xué)視頻預(yù)習(xí)，學(xué)生的選擇余地大。同時(shí)考試模式不再限于一張卷，學(xué)生可以通過在線考試平臺(tái)反復(fù)做題、刷題。目前，哈爾濱理工大學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程已經(jīng)完成錄制并已經(jīng)上線，其他課程《高等數(shù)學(xué)》、《復(fù)變函數(shù)與積分變換》等正在籌劃和錄制中。目前是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。同時(shí)已經(jīng)搭建了在線考試平臺(tái)，并建立了適合本校學(xué)生作業(yè)和考試的試題庫(kù)。在線考試和在線作業(yè)都是在試題庫(kù)中隨機(jī)從上百道題中組題，題目大部分采用參數(shù)題，可以做到前后左右的同學(xué)的試題互不相同。學(xué)生通過考試平臺(tái)有效地對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。

（二）課堂教學(xué)的開展

雖然互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，引起了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的巨大變革，但是也取代了學(xué)校的課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的課堂教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容，而是體現(xiàn)在“課前+課中+課后”，是師與生之間的對(duì)話、互動(dòng)。課前，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)題的練習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握、運(yùn)用情況。復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生討論不理解的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，指出問題所在，重點(diǎn)講解和練習(xí)學(xué)生沒掌握的知識(shí)點(diǎn)。課后，布置在線作業(yè)。通過學(xué)生練習(xí)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便追根溯源，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。目前，哈爾濱理工大學(xué)已經(jīng)在2015級(jí)、2016級(jí)的大珩實(shí)驗(yàn)班對(duì)《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程進(jìn)行了試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)自主性得到加強(qiáng)，考試成績(jī)大幅提高。

（三）考試模式的建立

互聯(lián)網(wǎng)背景下工科數(shù)學(xué)的考試模式也發(fā)生了巨大的化。目前哈爾濱理工大學(xué)工科數(shù)學(xué)的考試模式將由原來的結(jié)果性考試向過程性考試改變，考核方式將多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從原來的一張卷到增加多次考試，使考試融于日常的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固，改變以前的考試突擊情況。課后作業(yè)由原來的單純的紙質(zhì)版作業(yè)增加到在線開放式作業(yè)+紙質(zhì)版作業(yè)，在線作業(yè)以填空題和選擇題為主，紙質(zhì)版作業(yè)為計(jì)算題、解答題和證明題。平時(shí)成績(jī)不僅限于課堂表現(xiàn)，增加大作業(yè)，大作業(yè)以小論文為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，大作業(yè)通常和熱點(diǎn)問題、實(shí)際問題有關(guān)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，保證學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。以《復(fù)變函數(shù)與積分變換》為例，考核方式更具有合理性，現(xiàn)有的考試成績(jī)?yōu)檫^程性考核（在線考試2次，每次占10分）+平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)+大作業(yè)+開放性在線作業(yè)+紙質(zhì)版作業(yè)，占30分）+期末考試（占50分）。從2015年起哈爾濱理工大學(xué)對(duì)工科數(shù)學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《復(fù)變函數(shù)與積分變換》四大工科課程全部開展在線考試和在線作業(yè)，改變了傳統(tǒng)考試模式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）第二課堂的開展

在課堂外，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)工科數(shù)學(xué)，通過在線考試平臺(tái)練習(xí)和鞏固，而且還可以通過QQ和微信、微博等多種平臺(tái)和教師進(jìn)行交流。特別是現(xiàn)在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)、手提電腦的普及，為教師和學(xué)生的交流提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生做網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線作業(yè)有問題時(shí)，學(xué)生第一想到的是詢問教師，他們需要教師及時(shí)回答，而QQ和微信等這些新興的通迅軟件為學(xué)生與教師的交流建立了良好的橋梁，也帶來了極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過QQ和微信，教師能夠及時(shí)回答學(xué)生的問題，使得學(xué)生的疑問得到解決、學(xué)生心理感覺受到重視。這種線下的師生互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以說第二課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下工科數(shù)學(xué)教與考模式的有益補(bǔ)充。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下工科數(shù)學(xué)教與考模式的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)具有針對(duì)性

教師通過線上和線下教學(xué)結(jié)合，調(diào)整教學(xué)方式，拓寬教學(xué)途徑，有效提高教學(xué)效果。課前教師可以指定教學(xué)視頻，布置學(xué)生觀看，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生提前對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做初步了解，這種視頻不受時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以自己掌握時(shí)間觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，反復(fù)觀看。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以提前給出一些基本題，這類作業(yè)以填空題和選擇題為主，讓學(xué)生在看完視頻后做些基本題對(duì)課堂內(nèi)容有所深化，這種作業(yè)和測(cè)試對(duì)教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。因?yàn)橄到y(tǒng)具有自動(dòng)評(píng)分和統(tǒng)計(jì)分析功能，能夠反饋及時(shí)，不但可以減輕老師的工作量，而且教師通過查看學(xué)生的答題情況的統(tǒng)計(jì)分析表，可以提前預(yù)知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在課堂教學(xué)中，教師仍以課堂教學(xué)為主，以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生難懂、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，優(yōu)化課堂教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（二）引入課堂教學(xué)在線作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)隨堂作業(yè)。教師在授課過程中可以強(qiáng)調(diào)本節(jié)課授課內(nèi)容的重要性，告訴學(xué)生這部分內(nèi)容講完后要立即在線作業(yè)，并且該考核計(jì)入平時(shí)成績(jī)。學(xué)生為取得好成績(jī)，對(duì)這部分內(nèi)容會(huì)格外注意，抬頭率明顯提高。可以說，課堂教學(xué)引入在線作業(yè)，不僅有效的強(qiáng)化授課內(nèi)容，而且提高學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

（三）布置課后在線作業(yè)，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)

教師采用“散養(yǎng)”模式，充分給予每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的自由度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，課后在線作業(yè)的設(shè)置通常以參數(shù)題為主，每章設(shè)置一套在線作業(yè)，每套題提交后即時(shí)給分，學(xué)生可以多次刷題，每次刷新后變成新題，刷到學(xué)生自己滿意的分?jǐn)?shù)為止。在線作業(yè)的布置有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性、使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于提升課程作業(yè)的完成率。同時(shí)借助在線作業(yè)讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)和有效復(fù)習(xí)，做到鞏固舊知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是期末集中一起復(fù)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)不夠踏實(shí)。

（四）布置網(wǎng)上非標(biāo)準(zhǔn)化試題作業(yè)，開拓學(xué)生思維

教師開拓學(xué)生思維，可以布置一些開拓性的問題，引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考，多維學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、抽象思維能力和想象能力。如在《高等數(shù)學(xué)》的第二章導(dǎo)數(shù)與微分結(jié)束后，可以布置非標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，如為什么要引入導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)？導(dǎo)數(shù)在生活中有什么應(yīng)用，可以解決什么樣的問題？讓學(xué)生主動(dòng)思考，化抽象為直觀，查閱文獻(xiàn)，積極上傳作業(yè)，不但可以開拓思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一章的興趣。

（五）在線作業(yè)規(guī)范學(xué)生管理、使學(xué)生的管理得到加強(qiáng)

由于招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年上漲。公共數(shù)學(xué)的課堂容量越來越大，以哈爾濱理工大學(xué)為例，公共數(shù)學(xué)課《高等數(shù)學(xué)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》實(shí)行選課制度，每個(gè)班級(jí)的容量至少為120人，每次點(diǎn)名需要花10分鐘，由于課時(shí)限制，老師不可能每次課都點(diǎn)名。如果老師在課中布置在線作業(yè)（可以5分鐘1道參數(shù)題），不僅節(jié)約課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)和練習(xí)，而且可以實(shí)現(xiàn)快速點(diǎn)名。

（六）引入在線考試模式，方便快捷

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，在線考試作為無(wú)紙化考試，在教育上也得到大力發(fā)展。首先，在線考試節(jié)省紙張，減少印刷費(fèi)用。其次，避免了人工批卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)易錯(cuò)，保證閱卷公平。第三，由于在線系統(tǒng)定時(shí)的限制，避免了考試時(shí)間長(zhǎng)短的問題。同時(shí)在線系統(tǒng)可以設(shè)置參數(shù)題，預(yù)先做好題庫(kù)后，每次考試前，可以在課程中批量導(dǎo)入大量試題，由負(fù)責(zé)老師手工進(jìn)行組卷，其他老師在母課程下繼承該課程的考試，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)選擇題和填空題自動(dòng)評(píng)卷，交卷后系統(tǒng)即時(shí)自動(dòng)評(píng)分并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布考試結(jié)果、成績(jī)匯總、生成考試總結(jié)報(bào)告、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析和每道題目抽取率和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)率。

（七）網(wǎng)上選擇考試時(shí)間地點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

由于學(xué)生周末有各種安排，統(tǒng)一規(guī)定考試時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺不方便，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生選擇合適自己的時(shí)間和地點(diǎn)，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下的工科數(shù)學(xué)教與考模式應(yīng)注意的問題

（一）教師角色的變換

教師由傳統(tǒng)的教師的講解者變成指導(dǎo)者，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師可以以多種方式傳遞知識(shí)，如通過一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（如教學(xué)視頻、MOOCS）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這就需要教師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)概況、自學(xué)能力水平，教師可以通過在線作業(yè)提前知道學(xué)生的基礎(chǔ)如何，然后根據(jù)不同的學(xué)生概況指點(diǎn)學(xué)生“怎樣”和“怎么”獲取知識(shí)，因材施教，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自控能力等有所不同，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上自主性也不同。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能否按照老師的要求去學(xué)習(xí)，教師是未知的。特別是面對(duì)開放的和豐富的、多樣的網(wǎng)絡(luò)，個(gè)別同學(xué)會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、小說等網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此，教師必須注重情感教育，通過師生交流促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)、微博等多種形式的互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，因人施教，從而針對(duì)不同的學(xué)生群布置不同深淺的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得個(gè)性化教學(xué)成為可能。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督

雖然教師在課前或課后布置在線作業(yè)，也可以查看學(xué)生的登錄次數(shù)、在線作業(yè)的答題情況，但是由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，在課后教師無(wú)法監(jiān)督，無(wú)法參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無(wú)法確認(rèn)他是否參與全程學(xué)習(xí)，只有課上教學(xué)時(shí)通過提問來檢查和監(jiān)督，但對(duì)沒有提問的同學(xué)究竟是否學(xué)習(xí)無(wú)法可知。因此，教師要建立有效的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，合理的機(jī)制確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)和考試模式與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，使得課堂教學(xué)具有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，但是需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟是一種輔助、補(bǔ)充的教學(xué)手段，它無(wú)法代替教師的課堂教學(xué)，更無(wú)法代替教師的情感教育。需要教師注意課堂教師角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督?；ヂ?lián)網(wǎng)和大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)與考試模式兩者的相互融合在某種程度上也提高了教師自身的修養(yǎng)和教學(xué)能力，使教師具有廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升工科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟桂芝，趙輝，王樹忠.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的工科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（6）：8-9.

[2]孟桂芝，趙輝，李興華，等.推行現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[C].提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的實(shí)證研究（上冊(cè)），2016（12）：298-300.

[3]孟桂芝，李興華，趙輝.工科數(shù)學(xué)在線考試模式的探討與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊，2017（11）：53-56.

[4]許罡.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].世界教育信息， 2004（10）：32.

[5]師書恩.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用[M].高等教育出版社，2004.

[6]孫麗梅，吳華.現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（12）：65-66.

[7]鄺錦耀.論信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合[J].教育導(dǎo)刊，2002（5）：37-39.