肖萍

摘 要：在小學階段語文教學實施分層教學，有利于讓不同學習能力、學習程度的學生接受更具有針對性的教育，在層次的區(qū)分下有利于不同階段的學生逐步提升自身成績與能力，在學習好基本知識的基礎(chǔ)上還可完成更高層次的能力優(yōu)化。本文以小學語文教學為主線，研究了分層教學模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學語文；分層教學；應(yīng)用策略

一、分層教學概述

分層教學法，是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。在這種教學模式下，教師會根據(jù)學生知識基礎(chǔ)水平、接受能力進行層次化分組，然后再設(shè)計層次化的教學目標，因材施教，把不同層次水平學生的學習積極性和主觀能動性調(diào)動起來，以幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進的大環(huán)境下，小學語文教學應(yīng)順應(yīng)教育改革潮流，立足語文教學實際，以學生為主體，因材施教，積極引進分層教學法，改善課堂教學氣氛，幫助不同知識水平的學生獲得發(fā)展。

二、分層教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）合理的劃分學生層次

劃分層次是實施分層教學的第一步，如果沒有劃分合理的層次，那么教師后續(xù)的教學也就會顯得比較混亂，學生在不正確的層次中也就得不到針對性的提高，反而還會影響學生的學習節(jié)奏，造成適得其反的效果。在層次的劃分中，我們不能夠僅僅按照考試成績進行劃分，有的教師認為，成績決定一切，層次的劃分就必須按照成績排名，然而，成績雖然是能力的體現(xiàn)，但是不能夠完全代表學生的能力，比如有的學生非常聰明，在課堂中的表現(xiàn)也可圈可點，但是一到考試就容易犯迷糊，出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯誤，導致成績一直不理想，而有的學生雖然在日常的表現(xiàn)中并沒有那么的亮眼，但是一到考試之前就會加班加點的復習，考試時總能夠發(fā)揮的比較好，所以說能力與成績不能夠完全對等。教師要對班級中的學生進行一段時間的觀察，比如他們對于語文學習的態(tài)度，有的學生特別喜歡學習語文，而有的學生則對數(shù)學的學習興趣較濃，還有學生思考問題的方式，有的學生總是能夠別出心裁，創(chuàng)新意識比較強，這都是能力的體現(xiàn)。在劃分層次時，教師也要根據(jù)不同的教學需求劃分，在進行寫作教學時，教師就可以按照學生的寫作能力進行劃分，在進行閱讀教學時，教師就可以按照閱讀能力進行劃分，保證分層的科學性，而不要為了趕進度草草分層，這樣是對學生學習的不負責。同時，分層也不是永久不變的，教師也要及時的關(guān)注學生的能力變化，當學生進步或者退步時，教師也要調(diào)整層次，讓學生們有一個追求的目標，了解自己能力的變化，增強學生的學習成就感。

（二）結(jié)合學生實際情況確定教學內(nèi)容

學生之間由于能力上的差異，他們的對知識的吸收程度也是不一樣的，在以往的教學中，對所有的學生一視同仁，有的學生很快的就能夠把學習到的知識吸收消化，而有的學生則在同樣的時間中無法完成對于知識的理解，教師沒有注意到這一點就造成了這部分學生問題的累積，久而久之，學生之間的差異就會越來越大，所以分層教學的實施就要保證學生們都能夠獲得與自身能力相匹配的教學強度，一步一步提高語文學習水平。學生的能力層次不同，教學課堂就要有不同的變化，教師要精心設(shè)計課堂教學，可以采取漸進法或者同時法。漸進法還是以集體教學為主，但是教師的教學內(nèi)容要由簡到難，由淺入深，一步一步的深入，這樣在課堂的前段，層次較差的學生也能夠獲得相應(yīng)的知識需求，隨著教學難度的提升，學生也進入了比較深入的思考，在課堂的后段，層次較好的學生就開始發(fā)揮他們的優(yōu)勢，這樣的話，不同層次的學生都能夠在一堂課中收獲滿滿。而同時法則是教師給不同層次的學生布置不同難度的學習任務(wù)，讓學生同時展開探究，比如，成語教學時是語文教學中的重要組成部分，在小學階段語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。做好成語教學工作，可以更好地提升學生的語言文化素質(zhì)，讓學生形成良好的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力等多方面能力。在進行與植物有關(guān)的成語教學時，針對層次較低的學生，教師可要求其找出10個與植物有關(guān)的成語并且理解其中的意思，而針對層次較好的學生，不僅要求他們要搜集成語、理解意思，還要運用這些成語進行造句，這就體現(xiàn)出了對能力不同學生的不同要求，逐步提高學生們的學習水平。

（三）采用科學的評價方式

語文教學中，教師對學生學習能力、學習效果的評價是必不可少的，在分層教學模式中針對不同層次的學生在評價標準上也應(yīng)有所區(qū)別。教師在評價中應(yīng)注重對學生的鼓勵與激勵，以免影響到學生學習語文的自信。對于成績較好的學生而言，應(yīng)采用競爭性評價方式，讓學生相互競爭，以高標準、嚴要求來督促自己更加認真謹慎的學習，不斷提升自身的成績。對于成績中等的學生而言，評價可更側(cè)重于激勵性評價，幫助學生指明下一階段的學習目標與學習方向，指出現(xiàn)階段學習中的不足之處，促使其不斷改進自身學習方法與學習態(tài)度。對于成績較差的學生而言，評價過程中首先教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其學習中的閃光點，采用鼓勵式方式，肯定學生在學習過程中的可圈可點之處，激發(fā)其語文學習的自信心與興趣。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學在小學語文教學中的實施能夠有效的幫助學生在當前的學習基礎(chǔ)上取得進步，縮小學生之間的學習差距，兼顧班級整體的提高，教師在運用時要掌握科學的原則方法，對學生進行合理的分層，巧妙設(shè)計教學課堂，讓學生積極的投入到學習中，不斷的取得更好的進步，增強學生的學習成就感，幫助他們樹立學習的信心，從而達到提升語文學習水平的目的。

參考文獻：

[1]王軍強.高效課堂背景下小學語文課堂教學模式構(gòu)建的對策[J].學周刊.2017年09期

[2]石月蘭.創(chuàng)建“小學語文教學法”課程多元化課堂教學模式[J].教育與職業(yè).2018年03期

（作者單位：江西省興國縣南坑中心小學）