董志斌

摘 要： 案例教學(xué)法以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理教學(xué)情景為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與啟發(fā)，鍛煉他們對(duì)案例的觀察、分析、思考、討論、實(shí)踐與歸納總結(jié)，這種開放式的、尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，也能提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激活創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉地理思維，這符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的教法與學(xué)法相統(tǒng)一原則。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的具體內(nèi)容，探討案例教學(xué)法的妙用策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理；案例教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0068-01

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)實(shí)效性，還有效的促進(jìn)了師生互動(dòng)，真正夯實(shí)了學(xué)生在地理課堂中的主體地位，學(xué)生在收集案例、分析案例、交流案例與解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了良好的信息獲取能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下基于新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)與具體要求，探討案例教學(xué)法在地理課堂的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略：

1.高中地理案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.1 案例教學(xué)法有利于豐富地理實(shí)踐體驗(yàn)。

案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程實(shí)際上也是師生雙向交流的過(guò)程，學(xué)生在探索與解決地理案例時(shí)，盡情地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，全身心地融入課堂活動(dòng)中，既能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受地理在生活中的重要意義，也能把握學(xué)習(xí)地理的思路和方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立探究熱情，平時(shí)能自覺(jué)、主動(dòng)地獲取地理知識(shí)，把握地理信息，逐步提升地理文化底蘊(yùn)，這為高中地理教學(xué)活動(dòng)的有序開展做好充分準(zhǔn)備。

1.2 案例教學(xué)法有利于鍛煉地理邏輯思維。

案例教學(xué)法中選用的案例多以高中生熟悉的生活內(nèi)容為切入點(diǎn)，包括有探究?jī)r(jià)值的地理問(wèn)題、熱門的地理事件等等，這些都能吸引學(xué)生的參與興趣，如人口問(wèn)題、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)等等。在研究地理案例過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)思考問(wèn)題，抓住案例的關(guān)鍵點(diǎn)，形成正確的認(rèn)知，在此過(guò)程中不斷錘煉邏輯思維與創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)地理核心素養(yǎng)。

1.3 案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)獲取信息能力。

新課標(biāo)顛覆了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，學(xué)生不再是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為地理知識(shí)的探究者與獲取者。學(xué)生圍繞具體的地理案例開展探究學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中運(yùn)用分析思考、認(rèn)知交流、溝通表達(dá)以及歸納總結(jié)等形式，不僅能準(zhǔn)確地把握地理信息，拓展認(rèn)知水平，還能在競(jìng)爭(zhēng)與合作中完成資料信息的收集、加工與處理，無(wú)形中提高獲取地理信息的能力，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

2.高中地理案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 挖掘鄉(xiāng)土資源，還原知識(shí)本質(zhì)。

鄉(xiāng)土資源是對(duì)地理知識(shí)最直接的反映，它與高中生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，開發(fā)利用生活中的鄉(xiāng)土案例資源，更有利于學(xué)生把握地理知識(shí)原理，樹立地理知識(shí)探究能力。例如學(xué)習(xí)“冷鋒與天氣”時(shí)，以特殊的“沙塵暴”天氣作為快行冷鋒天氣的典型案例。讓學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成觀看天氣預(yù)報(bào)的好習(xí)慣，結(jié)合天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，找準(zhǔn)觀察時(shí)機(jī)，切實(shí)感受快行冷鋒天氣，總結(jié)天氣特征。同時(shí)面對(duì)惡劣的沙塵暴天氣，思考成因與應(yīng)對(duì)方法。另外，地理教材中有關(guān)太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、降水分布特征等相關(guān)知識(shí)，都能在鄉(xiāng)土資源中找到實(shí)際案例，這讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣并提高地理判斷的客觀性與精準(zhǔn)性，這才是還原地理知識(shí)的本質(zhì)。

2.2 串聯(lián)地理知識(shí)，夯實(shí)地理基礎(chǔ)。

地理教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵就在于案例的選擇與呈現(xiàn)，只有案例能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)探究熱情，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的預(yù)期作用。所以我們要精心做好課前準(zhǔn)備，立足教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，尋找與之契合的案例內(nèi)容，通過(guò)舉一反三的方式鍛煉學(xué)生的地理思維，夯實(shí)地理基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，為了讓學(xué)生能全面掌握荒漠化現(xiàn)象、成因、危害及防治措施，以西北地區(qū)的環(huán)境發(fā)展為實(shí)際案例，將學(xué)生分成幾個(gè)調(diào)查合作小組，各小組通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多樣渠道收集案例資料，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)了解我國(guó)荒漠化的地區(qū)分布情況，從西北地區(qū)所處的位置、地形等特征，分析氣候條件、河流分布與植被特點(diǎn)，再?gòu)奈鞅钡貐^(qū)的人口數(shù)量變化及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)水平，分析人類活動(dòng)給地理環(huán)境帶來(lái)的深刻影響。最后，集體討論為什么西北地區(qū)的荒漠化面積還在不斷擴(kuò)大？我國(guó)南方地區(qū)降水較多，為什么也開始出現(xiàn)荒漠化趨勢(shì)？南方地區(qū)的荒漠化與西北地區(qū)的荒漠化形成有何區(qū)別？在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、探討開放性問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性地理思維。

2.3 合理設(shè)置問(wèn)題，鍛煉地理思維。

案例教學(xué)法的運(yùn)用不能簡(jiǎn)單地理解為案例呈現(xiàn)，而是用設(shè)問(wèn)的方式將知識(shí)通過(guò)案例串聯(lián)起來(lái)。巧妙地穿插提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決問(wèn)題，并且在研究案例過(guò)程中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)求知欲望，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值所在。例如學(xué)習(xí)《流域的綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔窌r(shí)，先播放一段1998年長(zhǎng)江大洪水的抗洪搶險(xiǎn)視頻，直觀地感受洪水災(zāi)害帶來(lái)的危害，并提問(wèn)：長(zhǎng)江爆發(fā)洪水的原因是什么？我們采取了哪些治理方法？以問(wèn)題為指引，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)核心——田納西河流域的治理開發(fā)：梯級(jí)開發(fā)模式。了解梯級(jí)開發(fā)的功能作用，分析田納西河如何通過(guò)梯級(jí)開發(fā)促進(jìn)第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，總結(jié)田納西河流域開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情提出長(zhǎng)江流域的綜合治理與開發(fā)建議。

綜上所述，案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，它高度契合新課標(biāo)的教學(xué)理念，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，既注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。我們?cè)谡n堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法的應(yīng)用深受學(xué)生歡迎，這是值得我們探究與應(yīng)用的教學(xué)模式，相信基于案例教學(xué)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的地理課堂將更有效率、更有魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁玉芳.高中地理案例教學(xué)的特征及其實(shí)施探究[J].學(xué)周刊，2018，（21）：46-47.

[2] 殷金旺.基于案例教學(xué)模式下高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（62）：151.