姚利霞

摘 要： 識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。并且，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡普遍較小，理解能力和學(xué)習(xí)能力也比較差。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常會(huì)由學(xué)生的興趣決定。也就是說(shuō)，要想提高識(shí)字教學(xué)的效率和效果，教師就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的識(shí)字課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0130-01

小學(xué)是學(xué)生正式接受基礎(chǔ)教育的初始階段，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期。而識(shí)字作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往過(guò)于關(guān)注生字的講解和記憶，而忽視了字與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系?？菰餆o(wú)趣的識(shí)字訓(xùn)練難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)失去興趣。因此，要想提高識(shí)字教學(xué)的效率和效果，教師就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的識(shí)字課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1、字形教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。也就是說(shuō)，教師在創(chuàng)建識(shí)字課堂的過(guò)程中，要著重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生能夠在探索中提出自己的疑問(wèn)，在疑問(wèn)中主動(dòng)探索，進(jìn)而掌握生字的深層含義。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。因此，要想提高識(shí)字教學(xué)的效率和效果，教師就要?jiǎng)?chuàng)建符合學(xué)生的性格特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用猜字謎的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在思考答案的過(guò)程中，理解生字的字形。此外，教師還可以利用肢體語(yǔ)言的力量，讓學(xué)生在具體的動(dòng)作中理解和掌握生字的字形。不管猜字謎，還是肢體動(dòng)作，都能夠加深學(xué)生對(duì)生字的理解。

比如：在《日月水火》的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，首先，筆者為學(xué)生展示了字謎：明天日落。并且，讓學(xué)生根據(jù)四個(gè)字猜一個(gè)字。很多學(xué)生都沒(méi)有理解這四個(gè)字的意思。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考，明字中的日沒(méi)有了，那么是什么字？有的學(xué)生馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了，說(shuō)是月字。在這個(gè)字謎中，學(xué)生不僅掌握了日字，還明白了日、月、明三個(gè)字的關(guān)系。這也為之后學(xué)生學(xué)習(xí)明字打下了良好的基礎(chǔ)。最后，筆者為了讓學(xué)生掌握火字，就用自己的形體，擺出了火字的圖形，并且，要求學(xué)生模仿。學(xué)生經(jīng)過(guò)猜字謎和模仿字形，也就認(rèn)識(shí)和掌握了這些生字。

2、運(yùn)用插畫，提升能力

在低年級(jí)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用插畫的力量，拓展和豐富學(xué)生對(duì)生字的理解。也就是說(shuō)，教師要利用插畫，引導(dǎo)學(xué)生思考漢字的結(jié)構(gòu)和含義，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，提高學(xué)生的識(shí)字能力。而且，學(xué)生在觀察插畫的過(guò)程中，思考能力和觀察能力也會(huì)得到提高。

比如：在《日月明》的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的識(shí)字能力，筆者為學(xué)生展示了一組圖片，讓學(xué)生觀察圖片上的日（太陽(yáng)）和月亮，并且，讓學(xué)生思考圖片中所寫的字，同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)兩個(gè)字的寫法，并且思考，日和月與明有什么關(guān)系。學(xué)生在經(jīng)過(guò)觀察圖片，寫字練習(xí)之后，就能夠發(fā)現(xiàn)，日和月加起來(lái)就是明?？梢?jiàn)，插畫的有效應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的思考能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

3、結(jié)合生活，增強(qiáng)體驗(yàn)

漢字作為一種語(yǔ)言工具，在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的交流能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而識(shí)字教學(xué)，實(shí)際上，也是為了給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解生字的含義。這樣的形式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如：在《升國(guó)旗》的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都是見(jiàn)過(guò)升國(guó)旗的過(guò)程中，所以，筆者就為學(xué)生提出了問(wèn)題：一般是在什么時(shí)候升國(guó)旗？升國(guó)旗都有哪些環(huán)節(jié)？在看升國(guó)旗的時(shí)候，你有怎樣的情感。學(xué)生在分析和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠清楚地掌握升國(guó)旗的步驟。并且，學(xué)生的民族自豪情感油然而生。這種將學(xué)生的實(shí)際生活與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)升國(guó)旗的認(rèn)識(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?？梢?jiàn)，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合是非常重要的。它不僅能夠滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠提高學(xué)生的思維能力。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須要從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生提供猜字謎、形體記憶等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在具體的字形中掌握和理解生字的含義。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用插畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。當(dāng)然，教師也要注重日常生活與識(shí)字教學(xué)的有效結(jié)合，從而滿足學(xué)生的情感需求，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙小彥.讓識(shí)字為閱讀插上翅膀——低年級(jí)快速識(shí)字、大量閱讀實(shí)驗(yàn)探索[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（09）：22-27.