鄧大權

摘 要： 在初中數(shù)學教學中，教師不是課堂的主宰，而應成為導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者。成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。

關鍵詞： 初中數(shù)學；少教多學；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0143-01

初中數(shù)學教學中的“少教多學”模式與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式不同，前者更側重培養(yǎng)初中生的自主學習能力，把學生當作教學課堂上的主體。而后者則重視教師的作用，把教師看作課堂上的主體?！吧俳潭鄬W”模式的運用有利于調動初中生的學習興趣和學習動力，提高初中數(shù)學課堂的教學效率。因此，數(shù)學教師需要從創(chuàng)設情景、開展活動和多元評價等角度出發(fā)，為“少教多學”模式的運用打下良好的基礎。

一、學習相關理論，為少教多學模式的研究奠定理論基礎

深入學習，領會有關“少教多學”的內(nèi)涵，加強對《數(shù)學課程標準》的再學習，轉變觀念，利用每周的教研時間大家溝通交流，我們數(shù)學組結合黃驊二中課改的實際情況，確定課題研究的內(nèi)容，又一起學習了一些相關的現(xiàn)代教學理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《如何使小組合作學習更有效？》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習，大家對小組合作學習的認識更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

二、導學案的撰寫研究

要實施學習方式的轉變，首先要實現(xiàn)教師角色的轉換。我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現(xiàn)這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。我們利用“少教多學”“四段六步式”的教學模式進行教學設計。這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學、教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

三、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法

我們的研究于2013年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時間，認真鉆研教材，分析學生實際情況，修改導學案。每學期每位教師至少上一次公開課，每學期都進行一次課堂大比武。我們數(shù)學組經(jīng)常有教師做課，我們的課題研究結合做課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。另外課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神，與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場感受課題研究在課堂教學中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧數(shù)學課堂教與學的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點

學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持在每課的導學案后面撰寫每課的“教學反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好研究習慣。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學論文。上述反思活動，不斷提高了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時總結

經(jīng)過三年的研究，我們總結了一些“少較多學”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質或判定時，我們可以引導學生學習平行四邊形的性質，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個方面研究其性質和判定，在這一前提下，就可以由學生仿照平行四邊形的研究過程獨立自主研究矩形、菱形、正方形的性質判定。于是我們可以利用相同的研究方法達到少教多學的目的。

在研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義時，我們可以先利用實例歸納正比例函數(shù)的定義，然后鞏固定義、變式練習，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學生獨立研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義。于是利用相同教學過程達到少教多學的目的。

在研究列方程解應用題時，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關鍵是找出兩條等量關系，一條等量關系用來設未知量，一條等量關系用來列方程，利用同一種思路訓練學生思考解決問題達到少教多學目的。

在解一元一次不等式時，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識的遷移，由學生利用類比的方法解一元過一次不等式，達到少教多學的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實施過程中存在的問題

1.首先表現(xiàn)在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2.個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計教學活動，使其對教學起到促進作用，還是一個長期的研究內(nèi)容。

結語：“少教多學”的初中數(shù)學課堂的教學模式，從某種程度上來說，弱化了教師的主導地位，提高了學生的主體性地位，這是一種創(chuàng)新型的教學模式，符合新時代課程改革的需要。然而，這種教學方式并不意味著教師地位的弱化，這依然是一種和諧的師生共同合作的模式，需要教師和學生的共同努力。因此，在這一過程中，教師需要注重與學生之間的進行默契地配合，最終培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂的教學效率，形成一種雙贏的局面，促進學生全面地發(fā)展。

參考文獻

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