運用任務型教學提高中職學生英語口語交際能力

楊靈君

摘 要： 在新課改背景下，任務型教學已然成為中職英語教學中培養(yǎng)學生語言能力的主要途徑之一。在中職英語教學活動開展中應用任務型教學，不僅可以豐富課堂教學活動，調(diào)動學生的課堂參與積極性，還可以使學生在任務完成過程中實現(xiàn)所學語言知識的運用，鍛煉其語言交際能力。在本文中，我主要就如何運用任務型教學提高學生的英語口語交際能力進行詳細說明。

關鍵詞： 中職英語；任務型教學；口語交際能力；應用對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0266-01

語言是在真實的語境下產(chǎn)生的，其具有一定的真實性和操作性。對于以漢語為母語的中職生來說，英語作為第二語言，其往往會受到母語負遷移的影響，尤其在沒有英語語境的情況下，學生難以學到地道的英語，也難以對所學的英語知識進行靈活運用。而任務型教學在中職英語教學中的應有不僅可以為學生創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生口語交際興趣，還可以使學生在交際中將其已有的生活經(jīng)驗和英語學習經(jīng)驗等應用其中，在在完成任務的過程中將自己真正地融入到英語學習環(huán)境之中，借此實現(xiàn)英語口語交際鍛煉，提升其口語交際能力。那么，我們要如何在中職英語教學活動開展中應用任務型教學呢？

1.創(chuàng)設貼近學生生活的情境和任務

縱觀中職英語教學大綱，其中明確指出，中職英語教學活動的開展要立足九年義務英語教育，引導學生在聽、說、讀、寫等技能方面得到進一步的提升，使學生在英語學習中初步養(yǎng)成適應職場需求的英語應用能力。通過畢業(yè)之后從事服務行業(yè)的中職生進行調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，大部分學生覺得自己所從事的工作對口語交際能力有著較好的要求。對此，立足教學大綱和學生的就業(yè)需求，在英語教學活動開展中，教師需要立足學生的職業(yè)導向，結合其工作需求，創(chuàng)設極具生活價值的教學情境，并設置出相應的交際任務，以此鍛煉學生的口語表達能力。比如，在進行Asking for and offering help該主題口語交際教學活動的時候，我將本節(jié)課的交際目標設定為服務員推薦菜品該情境。并組織學生將教室裝扮成餐廳的樣子（主要是重新擺放課桌），然后將我課前準備好的菜單發(fā)給學生。以五人為一組引導學生扮演角色，其中一名學生扮演服務員，其他四名學生扮演顧客。在角色扮演過程中，學生可以對所學到的知識，諸如May I help you？Can I have the menu？Oh we have a Monday night special combo meal. It's basically a turkey sandwich with salad on the side plus a smoothie.等進行運用。在英語知識運用的過程中，學生不僅可以加深對所學英語知識的理解，還可以實現(xiàn)口語交際訓練，為其掌握極具適用價值的英語知識，提升其口語交際能力打下堅實的基礎。

2.組織過程與結果并重的交際活動

英語作為一門語言學科，其教學活動開展的最終目的是引導學生在生活中對所學的英語知識進行靈活的運用，實現(xiàn)跨文化交際。而且，新一輪課程改革要求中職英語教學活動的開展要轉變傳統(tǒng)的以教師為主宰的方式，在充分發(fā)揮學生主體價值的基礎上，通過師生、生生之間的互動溝通來完成教學目標。而英語課堂教學效果的好壞主要體現(xiàn)在對一項項模擬任務的完成中，以此來提升學生的口語交際能力。在中職英語教學活動開展中英語任務型教學，需要從教學之初就運用任務來激發(fā)學生的參與積極性，使學生在任務的驅動下有效地學習語言知識，充實教學活動。我在中職英語教學活動開展中，往往會立足任務型教學的特點，將課堂劃分為Pre—task stage， Task cycle和Language focus這三個環(huán)節(jié)。以In the cities該內(nèi)容教學為例，我在Pre—task stage該環(huán)節(jié)會向學生提供本節(jié)課的詞匯任務和句型任務，接著引導學生以小組為主要形式，閱讀文本內(nèi)容，探索任務，找到自己不懂的詞匯或句型，并就其進行討論。在第二環(huán)節(jié)，我則引導各小組派出一名代表將本組的討論結果展現(xiàn)出來，以此在討論中提彌補各組的知識不足。在第三環(huán)節(jié)，我則對學生總結的詞匯和句型進行分析，補充。在這樣的任務教學活動開展中，尤其在第一二環(huán)節(jié)，學生可以掌握參與課堂的主動權，在積極的討論和成果匯報中實現(xiàn)英語語言鍛煉，以此使其在完成語言任務的過程中鍛煉口語表達能力。

3.組織綜合交際的口語交際活動

這里所指的綜合交際是指每一個學生都能獲得口語交際的機會。前蘇聯(lián)著名的心理學家提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”該思想，指出教師在教育教學活動開展中要為學生設計出符合其最近發(fā)展區(qū)的任務，以此使學生在跳一跳中夠到桃子。對此，我在任務型教學活動開展中，往往會對學生的英語學習實際情況，尤其是口語交際情況進行觀察，立足其最近發(fā)展區(qū)設計出分層任務，以此在滿足各層級學生英語交際需求的基礎上，給予學生自由表達的機會。Y以American High School Life該內(nèi)容教學為例，我在導入活動開展中，會針對低層級的學生提出這樣的任務：What is your school life like而對中高等層級的學生提出Can you describe your school life What is your imagined school life like如此方式不僅可以調(diào)動學生交際積極性，還可以在任務完成中就自己的所思所想自由表述。

總之，在中職英語教學活動開展中，教師要對學生的口語交際能力培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式將任務型教學應用其中，在吸引學生注意力的基礎上，使學生在任務完成過程中實現(xiàn)所學知識的運用，鍛煉其語言表達能力。

參考文獻

[1] 張川.中職英語口語任務型系統(tǒng)教學策略探討[D].魯東大學，2013.

[2] 夏寧.探討任務型教學法在中職英語口語教學中的運用[J].校園英語，2016（30）：68.