吳琴

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，英語逐漸成為一門公用的專業(yè)語言，各行各業(yè)都逐漸涉及了英語知識，而口語能力和水平也逐漸成為衡量人才質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，我們要對初中英語的口語教學(xué)給予高度重視。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);英語教學(xué)

在英語教學(xué)中存在著這樣或者那樣的原因，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平不高，英語說的不流利，有的受現(xiàn)存的考試制度的影響，有的是自身因素的影響或者是外界因素的影響等等。但是不管怎樣，無論存在哪些困難，只要學(xué)生有信心，教師有適合學(xué)生的教學(xué)方法，口語的學(xué)習(xí)是不難的，我們雖然沒有英語國家的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能說一口非常流利的英語。

一、鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。英語作為一種語言，其本質(zhì)是為了交際。我們不僅要教給學(xué)生語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），更要教給學(xué)生語用技能（聽、說、讀、寫）。語言學(xué)家佛倫奇認(rèn)為：說是基礎(chǔ)，其他的能力（聽， 讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應(yīng)明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在平時(shí)教學(xué)中要積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的、高密度的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語的能力。英語知識是學(xué)生在交際中習(xí)得的，學(xué)生在使用英語進(jìn)行交際時(shí)肯定要使用到詞法，句法，在使用中他們不斷糾正自己的錯(cuò)誤，鞏固已有的知識，這就加速了學(xué)生讀寫能力的提高，因此學(xué)生口語能力的增強(qiáng)有利于聽、讀、寫技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學(xué)生必然就 “講”得少。一位外國教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蔽覀兊闹袑W(xué)生生活在非英語交際環(huán)境中，英語課堂是他們嘗試用英語進(jìn)行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造多種情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。提高學(xué)生英語口語水平的最大障礙在于：中國學(xué)生性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時(shí)信心不足，怕出錯(cuò)，怕被人笑話。因此作為英語教師應(yīng)特別要注意為學(xué)生營造一個(gè)和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學(xué)生才敢開口講英語。對一些基礎(chǔ)較差或膽小的學(xué)生，老師應(yīng)付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，要多鼓勵(lì)，少批評。在課堂上對于學(xué)生出現(xiàn)的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細(xì)小的語法錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語的動(dòng)力。

二、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開口，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

英語作為一門語言，學(xué)就是為了運(yùn)用。運(yùn)用更有利于鞏固所學(xué)知識，從而達(dá)到自身能力的提高，所以學(xué)生要敢于讀英語、說英語。在運(yùn)用語言時(shí)出錯(cuò)是難免的，切不可因怕出錯(cuò)而羞于出口，只有多開口，錯(cuò)誤才會越來越少。所以，我一開始就積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，消除他們害怕的心理。剛上英語課時(shí)，很多學(xué)生不張嘴，課堂氣氛沉悶。我注重加強(qiáng)師生之間的情感交流與溝通，融洽師生關(guān)系，給學(xué)生一種親切感和信任感，并展開調(diào)查了解，原來他們害怕說錯(cuò)，怕同學(xué)笑話，擔(dān)心老師批評。在了解情況后，我在班上大力表揚(yáng)大膽發(fā)言的學(xué)生，即使回答錯(cuò)了，我也用“這個(gè)同學(xué)的聲音真響亮，不要緊張，誰來幫幫他”等一些激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白：“哦，老師允許說錯(cuò)呀！”久而久之，學(xué)生慢慢地克服了怕錯(cuò)的心理，自然也就敢開口說了。在如今的課堂上，學(xué)生們都爭先恐后地發(fā)言。對于表達(dá)受阻的學(xué)生，我不會馬上叫他坐下，而是投以一個(gè)鼓勵(lì)的目光或給予一句鼓勵(lì)的話語，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生積極參與并出色完成口語任務(wù)時(shí)，我豎起大拇指及時(shí)給予表揚(yáng)，如“Good job！Thank you.You are clever.”等。這樣會給他們一種滿足感、榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性。我還讓學(xué)生錄下自己的聲音，尋找自我欣賞的感覺，樹立自信心。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)“其實(shí)自己真的很不錯(cuò)”，學(xué)習(xí)英語的勁頭就更足了。

三、堅(jiān)持師生互動(dòng)，靈活教學(xué)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練是英語口語教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在平時(shí)的口語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，采用新穎多樣、豐富多彩的教學(xué)形式和教學(xué)方法，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的、高密度的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語的能力。我在實(shí)踐中摸索出了以下幾種形式的訓(xùn)練方法。

一是背誦的形式。不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累，要想說英語是不可能的。可以選擇學(xué)生喜歡的材料背誦朗讀，也可以讓學(xué)生用自己的語言口頭復(fù)述較長的課文;二是游戲的形式。初中學(xué)生年齡小、玩心重，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在忘我的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)口語。如為了激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞的積極性，在檢查單詞時(shí)采用“傳鈴鐺”的方法，老師喊“start”，學(xué)生開始傳鈴鐺，當(dāng)聽到“stop”，手里有鈴鐺的同學(xué)就根據(jù)屏幕上的釋義說出單詞，不能回答的同學(xué)就得受懲罰，即表演一個(gè)節(jié)目，如唱英文歌曲、說英文諺語等，為了自己的“面子”，學(xué)生都很認(rèn)真地記憶;三是競賽的形式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可采用競賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。形式可以是個(gè)人的，也可以小組形式。如把班內(nèi)同學(xué)分兩組，在黑板上畫兩棵樹，分別歸這兩組同學(xué)所有，答對一題，就可以為本組獲得一個(gè)蘋果，下課之前評出優(yōu)勝組;四是猜謎的形式。在口語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織一些猜謎活動(dòng)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;五是討論的形式。通過小組辯論，可以提高學(xué)生的英語反應(yīng)能力和思辨能力，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)。在討論前，教師設(shè)定目標(biāo)，并讓學(xué)生明確目標(biāo)，以便讓討論始終圍繞要操練的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行;六是講故事的形式。先讓學(xué)生閱讀故事或聽故事，然后簡潔地概括故事，或自己編故事。

總之，初中英語口語教學(xué)需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力，同時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)各方面積極因素。在教學(xué)中，以尊重學(xué)生的主體性為中心，以激發(fā)學(xué)生的參與欲望為手段，以時(shí)間為主要途徑，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勝男. 多元智能理論在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2018