核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的滲透研究

沈盼盼　路開(kāi)孝

摘 要：核心素養(yǎng)主要指在學(xué)生接受小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的情況，創(chuàng)造合理的問(wèn)題情境幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，致力于推進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 滲透分析 問(wèn)題情境

現(xiàn)階段，我國(guó)教學(xué)的目標(biāo)逐漸從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育，目前對(duì)于核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的主體模型深受廣大教師的青睞。小學(xué)生的年齡較小，處于成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，在這個(gè)教育階段，教師不應(yīng)該單純地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一個(gè)基本的目標(biāo)，并且要在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透，幫助小學(xué)生打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的和整合的概念，是指?jìng)€(gè)體為了健全發(fā)展，必須因應(yīng)生活情境的需求而具備的不可或缺的知識(shí)、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面。具體而言，“素養(yǎng)”是個(gè)體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會(huì)心智運(yùn)作（包括認(rèn)知、技能、情意等行動(dòng)）的先決條件，以獲得知識(shí)、能力與態(tài)度。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指在小學(xué)生接受到課程知識(shí)后，逐步形成的與學(xué)生的基本能力或者是課程知識(shí)緊密結(jié)合的一種素養(yǎng)，其中不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)體系，還包括學(xué)生們的價(jià)值觀、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。但是，比較特殊的一點(diǎn)是，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅僅局限在一個(gè)學(xué)科，還包括在其他學(xué)科或是情境的延伸。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征明確地體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)性。在小學(xué)生經(jīng)過(guò)正常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合學(xué)生們的性格特點(diǎn)，及其他們所處年齡階段的發(fā)展規(guī)律，授予相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，例如，只有小學(xué)生識(shí)字且具備一定的閱讀理解能力的情況下，才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)和練習(xí)題進(jìn)行理解和把握。如果小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量有限，而且理解能力也不能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生最終數(shù)學(xué)科目無(wú)法取得有效的學(xué)習(xí)成果。

2.動(dòng)態(tài)性。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性的特征，這主要是指這不是學(xué)生先天具備的特征，而是要經(jīng)過(guò)生活和學(xué)習(xí)慢慢培養(yǎng)才能獲得，也并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的結(jié)束就不再繼續(xù)具備。隨著學(xué)生的年齡增加，所接受的教育越來(lái)越多，學(xué)生受到的核心素養(yǎng)的培育也會(huì)隨之增加。因此，這是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)培育的典型動(dòng)態(tài)性特征。

3.長(zhǎng)遠(yuǎn)性。小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的特征就是長(zhǎng)遠(yuǎn)性，所謂長(zhǎng)遠(yuǎn)性就是指小學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)貫穿在他們整個(gè)一生中。從我們開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話，再到學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)拼音，逐漸識(shí)別漢字，利用漢字進(jìn)行造句或是寫(xiě)作，一直到漢字運(yùn)用在我們生活的各個(gè)方面，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的一生根本離不開(kāi)語(yǔ)文，而語(yǔ)文所傳遞給我們的核心素養(yǎng)也不會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而被我們淡忘，它產(chǎn)生的效果是讓我們受用一生的。

三、 研究語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，要突出以下幾點(diǎn)：

1.著眼在現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需要，不要失掉現(xiàn)代屬性。語(yǔ)文教育的這個(gè)“現(xiàn)代性”，體現(xiàn)在閱讀的語(yǔ)料、認(rèn)知價(jià)值、語(yǔ)言交流、主流價(jià)值觀等很多方面。傳統(tǒng)語(yǔ)文與現(xiàn)代語(yǔ)文在五四運(yùn)動(dòng)和葵卯學(xué)制下的教育都曾經(jīng)畫(huà)過(guò)界：現(xiàn)代語(yǔ)文，以學(xué)習(xí)白話文為主，演變而今，在于學(xué)習(xí)典范的現(xiàn)代漢語(yǔ)；這個(gè)語(yǔ)文不是限于國(guó)學(xué)的，傳統(tǒng)的，歷史的，而要前瞻未來(lái)，本著世界眼光，學(xué)習(xí)多元文化；這個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也需要在注重語(yǔ)感的積累同時(shí)，更加重視在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)有效性；這個(gè)語(yǔ)文所塑造出來(lái)的人，要能夠較好服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，積極構(gòu)造現(xiàn)代生活的價(jià)值觀與行為規(guī)則。

2.著眼于語(yǔ)文科的獨(dú)有特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科基本學(xué)習(xí)屬性。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，就人才類(lèi)型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長(zhǎng)也歸入語(yǔ)言領(lǐng)域。語(yǔ)文人，一定是具有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)的，進(jìn)而發(fā)展文學(xué)水平、文化水平等。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要畫(huà)出界限來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心圈，即內(nèi)核是語(yǔ)言層次。這個(gè)層次的語(yǔ)文，較多關(guān)注詞匯、句子、修辭、語(yǔ)法等。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要由此起步，語(yǔ)文姓語(yǔ)，也要做好這個(gè)本分的事。讀書(shū)、寫(xiě)作，這是語(yǔ)文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透包括兩個(gè)主要的策略：

1.樹(shù)立語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)理念。在小學(xué)生成長(zhǎng)階段，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，收到影響最大的就是他們的老師，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該樹(shù)立起核心素養(yǎng)的理念，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中承擔(dān)主要的角色，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革過(guò)程中，教育局再次強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，將學(xué)生的核心素養(yǎng)放在重要的位置，因此，小學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)大的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的教學(xué)思路，幫助學(xué)生快速地融入到核心素養(yǎng)的培育中。

2.構(gòu)建教學(xué)的問(wèn)題情境，實(shí)施探究式教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師應(yīng)該善于構(gòu)建教學(xué)的問(wèn)題情境，落實(shí)探究式教學(xué)。教師們應(yīng)當(dāng)做好充足的備課工作，為學(xué)生們合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，從而高效地實(shí)施各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師們可以幫助學(xué)生們建立起獨(dú)立探索的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，教師必須掌握這一教學(xué)新思路，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行滲透，了解核心素養(yǎng)的基本特征和作用，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)找出相對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略。

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