周偉

摘 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作也逐漸由過去單純地教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱思嵘龑W(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力、人文綜合素養(yǎng)以及欣賞水平于一體的教學(xué)活動，基于此，文章將重點(diǎn)結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，對當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展展開深入分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)工作

長期以來，在我國小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對于美術(shù)教學(xué)工作都存在重視度不足的現(xiàn)象，不自覺地便將美術(shù)學(xué)科劃作為“副科”，致使我國的美術(shù)教學(xué)水平長期處于停滯不前的狀態(tài)。而在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，為全面提升學(xué)生的綜合能力，也就要求在一線工作的小學(xué)美術(shù)教師需充分遵循素質(zhì)教育理念，以創(chuàng)新的教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生審美能力與美術(shù)技能的提升，進(jìn)而為我國輸送更多高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育相融合的必要性

首先，素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育教學(xué)工作的“主流”，更是教育體制改革發(fā)展必然趨勢，無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)活動都應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，因此在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，顯得尤為必要[1]；其次，小學(xué)美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力、觀察能力、想象能力與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，種種能力素質(zhì)都是綜合性的，因此需要與素質(zhì)教育的內(nèi)容相結(jié)合去開展教學(xué)工作。

二、素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的相關(guān)策略

為嚴(yán)格踐行素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法去開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作。

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生尚處在身心發(fā)展階段，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，因此教師應(yīng)從學(xué)生的視角去審視當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)工作，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。由于在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，會有小學(xué)生出現(xiàn)思想走神的情況，而教師則需多加重視，對學(xué)生的注意力變化加以重視，去有意識地培養(yǎng)其觀察能力。

比如，在講解《可愛的動物》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的動物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，去深入了解動物體態(tài)、動作的特征，比如小貓、小狗以及小鳥等，在觀察摸索中去分析，總結(jié)各種動物的特性，進(jìn)而將其在畫紙上予以呈現(xiàn)。而教師在這一過程中應(yīng)給足學(xué)生思考與創(chuàng)作的空間與時間，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過程中促進(jìn)觀察能力的養(yǎng)成，而不是將觀察作為任務(wù)強(qiáng)加于學(xué)生，這樣有可能會產(chǎn)生逆反心理。實(shí)踐表明，將現(xiàn)實(shí)生活素材與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求之下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了高度重視，而學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)際上也基于想象能力的提升，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展與個性去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而通過想象思維的拓展去強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)技能[2]。

比如， 在講解《海洋生物》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師便可首先向?qū)W生介紹各類海洋生物的習(xí)性、形狀以及色彩等特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去想象海洋中生物的形態(tài)與生活方式，然而引導(dǎo)學(xué)生在自己的想象基礎(chǔ)上將其用畫筆呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從“海灘”一直延伸到“海底”，進(jìn)而豐富學(xué)生對“海洋”的認(rèn)識，通過想象空間的有效銜接，使得學(xué)生對大自然的認(rèn)識有了更進(jìn)一步的深化，也為后續(xù)以“海洋”為主題的美術(shù)課程奠定了良好基礎(chǔ)。

3.開展個性化教學(xué)活動

在素質(zhì)教育的理念中，教師對于學(xué)生的個性要給予保護(hù)并促進(jìn)其發(fā)展，面對學(xué)生對美術(shù)課程所表現(xiàn)出來的巨大差異，教師在開展美術(shù)教學(xué)工作時要充分尊重這些差異，以個性化的教學(xué)手段去踐行因材施教的素質(zhì)教育理念[3]。由于每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，所以他們對于美術(shù)的感知能力、興趣程度以及技能水平都不一樣，教師在充分掌握全面學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生彼此間的差異去制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)去促進(jìn)每一位學(xué)生都得到能力提升。

比如，在美術(shù)課程教學(xué)開始之前，教師便可將該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)按照不同的層次、階段板書在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力去選擇其中的任務(wù)予以完成。有的學(xué)生美術(shù)能力較高，教師則可對其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，深挖這部分學(xué)生的美術(shù)潛能，使其能夠得到更高水平的鍛煉；而有的學(xué)生美術(shù)能力較弱，對美術(shù)本身也不抱興趣，教師也無需強(qiáng)加指責(zé)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的提升，讓這部分學(xué)生同樣能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到自信，進(jìn)而對美術(shù)課程不會產(chǎn)生抗拒心理。

4.創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)手段

鑒于小學(xué)生年齡尚小的特點(diǎn)，對事物的注意力難以實(shí)現(xiàn)長時間的集中，所以教師可創(chuàng)新教學(xué)手段去幫助學(xué)生集中注意力。同時小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作更看重的是學(xué)生審美與鑒賞能力的提升，倘若教師一味進(jìn)行理論講解，則會造成學(xué)生更為迷茫?；诖?，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展可嘗試更多的創(chuàng)新教學(xué)手段。

具體來講，有以下兩種：1）多媒體教學(xué)。利用多媒體設(shè)備將美術(shù)課程中較為抽象的事物進(jìn)行具象化表達(dá)，唯有生動形象的事物才能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，比如在講解《十二生肖》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用多媒體將所有生活活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，深化學(xué)生的理解與認(rèn)知；2）貼近自然。藝術(shù)來源于生活，美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，離不開大自然的實(shí)踐教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生走出教室，在戶外開展美術(shù)教學(xué)工作，通過貼近大自然的方式讓學(xué)生切實(shí)感受自然的美好，進(jìn)而提升學(xué)生對美的鑒賞能力，有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于目前我國學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的普遍缺失，正是由于在基礎(chǔ)教育階段沒有得到奠定良好的基礎(chǔ)，所以從現(xiàn)在開始小學(xué)美術(shù)教師要嚴(yán)格貫徹素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生審美能力與想象能力的提升，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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