馬麗
摘 要:隨著教育體制改革的不斷深入,教育界越來越注重因材施教,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)改變“填鴨式”的教學(xué)方法,積極運(yùn)用分層導(dǎo)引教學(xué)模式,充分考慮學(xué)生之間的差異性,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績,將學(xué)生分為三個層次,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),促使不同層次的學(xué)生都能理解和掌握數(shù)學(xué)知識,從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層導(dǎo)引模式;應(yīng)用
目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師要依據(jù)教育體制的要求,實施分層導(dǎo)引模式,依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理分層,并按照不同層次的學(xué)生分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),使不同層次的學(xué)生都能快速理解數(shù)學(xué)知識,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式的意義
在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師沒有考慮到學(xué)生間的差異性,不注重因材施教,一味地灌輸數(shù)學(xué)知識,不僅使學(xué)生長期被動學(xué)習(xí),還使一些成績不好的學(xué)生一時難以跟上教學(xué)進(jìn)度,勢必會打擊學(xué)生的自信心。對此可以運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式,改變這一現(xiàn)狀,進(jìn)而根據(jù)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力,合理分為三個層次,對于數(shù)學(xué)成績不高以及學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生,應(yīng)設(shè)計難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù),促使其順利完成,逐漸使學(xué)生不再感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力,進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所突破。做到因材施教,能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué),進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而獲取良好的教學(xué)效果,充分體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式的重要意義。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究
1.按照學(xué)生個體差異,對學(xué)生合理進(jìn)行分層
當(dāng)前,新課改中明確指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,注重運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式,按照學(xué)生的個體差異,對學(xué)生進(jìn)行合理分層,全面考慮學(xué)生之間的個體差異,進(jìn)而實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo),在分層次過程中,應(yīng)依照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分,需根據(jù)學(xué)生理解能力、數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)主動性,將學(xué)生分為三個等級的學(xué)生,再對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),結(jié)合數(shù)學(xué)成績較高的學(xué)生,應(yīng)在訓(xùn)練內(nèi)容中多增加一些附加題,并適當(dāng)增加數(shù)學(xué)題的難度,開拓學(xué)生的解題思路,活躍學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。而對于數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生,應(yīng)在數(shù)學(xué)題中多增加基礎(chǔ)題,重點鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),針對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生,應(yīng)多設(shè)計一些提升思維能力和學(xué)習(xí)能力的題型,深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由此可見,通過合理分層,能夠推動不同層次學(xué)生的進(jìn)步和提升。
2.分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績
目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師可以運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式,分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)新課之前,根據(jù)不同層次學(xué)生分層設(shè)計任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而符合新課改的要求。例如,在學(xué)習(xí)“多邊形面積”一課時,要意識到應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的差異性,分層劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),依據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并分層劃分教學(xué)內(nèi)容,特別是對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,要求學(xué)生不僅要掌握多邊形的面積公式,還應(yīng)清楚如何求解多邊形面積,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用公式解題。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)注重進(jìn)行拔高訓(xùn)練,使學(xué)生有所突破和進(jìn)步。針對學(xué)習(xí)能力一般以及數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生,所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生的解題能力,通過運(yùn)用分層導(dǎo)引的教學(xué)方法,從而有效提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[1]。
3.分層設(shè)計作業(yè),促使不同層次學(xué)生都能有所進(jìn)步
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在課堂上,應(yīng)用“分層導(dǎo)引”模式,不僅要分層設(shè)計教學(xué)任務(wù),還應(yīng)注重分層設(shè)計作業(yè)。例如:在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時,在布置作業(yè)之前,應(yīng)全面分析不同層次學(xué)生間的差距,按照不同層次學(xué)生分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè),對于計算能力比較差的學(xué)生,應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的計算能力,所布置的作業(yè)應(yīng)以加減法數(shù)學(xué)題為主,逐漸提高學(xué)生的計算能力,針對計算能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以布置加減法應(yīng)用題,對學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練,使學(xué)生成為優(yōu)異的尖子生。而對于中等生,應(yīng)布置一些綜合性的分?jǐn)?shù)加減法數(shù)學(xué)題,促使學(xué)生計算得更精準(zhǔn),不斷提高學(xué)生分?jǐn)?shù)計算能力和計算的準(zhǔn)確性,充分體現(xiàn)出運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式,分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生都有所進(jìn)步,使中層學(xué)生和數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生逐漸向尖子生隊伍發(fā)展,從而獲取事半功倍的教學(xué)效果[2]。
總之,在新課改理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,深入落實“分層導(dǎo)引”模式,依據(jù)學(xué)生的實際情況,合理進(jìn)行分層,并依據(jù)不同層次學(xué)生,分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)作業(yè),促使不同層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,并深入理解數(shù)學(xué)知識,全面掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容,拉近學(xué)生之間的差距,提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]李敏華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層導(dǎo)引”模式探究[J].學(xué)周刊,2015(21):152-153.
[2]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究(上旬刊),2015(9):50-51.