陳靈
摘 要:小學(xué)德育的過(guò)程就是一項(xiàng)“育美”的工程。這項(xiàng)艱巨的工程,絕非一朝一夕之功。但萬(wàn)變不離其宗,只要一直譜寫(xiě)“以愛(ài)之心,播種美”“以書(shū)為媒,澆灌美”“以行為機(jī),塑造美”這三部曲,一定能培育出最美的花朵。
關(guān)鍵詞:小學(xué)德育;播種美;澆灌美;塑造美
北宋時(shí)期司馬光曾說(shuō):“才者,德之資也;德者,才之帥也;自古以來(lái),國(guó)之亂臣,家之?dāng)∽?,才有余而德不足也?!薄暗虏偶鎮(zhèn)洹边@個(gè)成語(yǔ)“以德為先”,同樣告訴我們,道德是做人的根本,是人性的最美。誠(chéng)如康德所說(shuō):“美是道德的象征。”小學(xué)德育的過(guò)程就是一項(xiàng)“育美”的工程。這項(xiàng)艱巨的工程,絕非一朝一夕之功。但我始終相信萬(wàn)變不離其宗,只要我一直譜寫(xiě)著“以愛(ài)之心,播種美”“以書(shū)為媒,澆灌美”“以行為機(jī),塑造美”這三部曲,一定能培育出最美的花朵。
第一部:以愛(ài)之心,播種美
“愛(ài)人者,人恒愛(ài)之?!苯處熡眯娜?ài)孩子,并不難得到孩子對(duì)我們的愛(ài)。但我所要追求的是讓孩子懂得如何愛(ài)身邊的人,并且得到身邊人對(duì)他的愛(ài)。孩子是一張白紙,不同的環(huán)境會(huì)在這張白紙上涂下不同的色調(diào),那么我應(yīng)如何營(yíng)造一個(gè)民主、平等、友愛(ài)、和諧的班級(jí)氛圍呢?
“以身作則”是我的畫(huà)筆,我用它在孩子們這一張張白紙上畫(huà)出一個(gè)“愛(ài)的世界”,并欣喜地看到他們自己手執(zhí)“愛(ài)的畫(huà)筆”,笨拙地在自己和他人的心上添上美麗的圖畫(huà)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤,又能誠(chéng)心認(rèn)錯(cuò)時(shí),我用一顆寬容的心微笑著原諒他,孩子們明白了寬容的美;當(dāng)孩子明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)我板書(shū)的錯(cuò)誤時(shí),我感謝他們的指正,孩子們知道了知錯(cuò)就改是美;當(dāng)孩子隨地亂扔紙屑時(shí),我俯身?yè)炱鹆思埿?,同時(shí)拾起了孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境的美;當(dāng)孩子甘愿失去第一名的桂冠,誠(chéng)實(shí)地當(dāng)著全班的面說(shuō):“老師,‘溘然長(zhǎng)逝的‘然我少寫(xiě)了一點(diǎn),你沒(méi)發(fā)現(xiàn),我應(yīng)該再扣0.5分?!蔽医o了她一個(gè)擁抱,并對(duì)著全體同學(xué)鄭重地說(shuō):“小佳拿到的是滿分——誠(chéng)實(shí)的滿分!”孩子們領(lǐng)會(huì)了誠(chéng)實(shí)的美;當(dāng)孩子調(diào)皮搗蛋時(shí),課堂上我用會(huì)說(shuō)話的眼睛告訴他們要約束自己,不能影響到其他同學(xué),而課間,我把食指豎起來(lái)放在嘴邊,示意他們關(guān)注周圍或在看書(shū),或在休息的同學(xué),他們瞬時(shí)靜默,得到了我的肯定和同學(xué)的感激,孩子們品嘗了為他人著想的美,愛(ài)他人的美……
以身作則,讓孩子感受到愛(ài)的力量,方能把美德的種子播種在孩子的心間。
第二部:以書(shū)為媒,澆灌美
當(dāng)孩子已經(jīng)懂得愛(ài),懂得“美”時(shí),我還須不斷地強(qiáng)化“美”在孩子心中的分量,使他們會(huì)不輕易學(xué)壞。我選擇“以書(shū)為媒”,用富含營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍來(lái)澆灌我已在孩子心中種下的種子,讓它更有生命力,更根深蒂固。
我把午休時(shí)間變成了一段豐富多彩的閱讀黃金時(shí)間。有時(shí),我會(huì)拿著一本《美德故事》到班上,開(kāi)始“講故事”的節(jié)目,我輕輕地講著,孩子們默默地聽(tīng)著,或者一個(gè)孩子繪聲繪色地講著,我和其他孩子靜靜地聽(tīng)著。而從之后孩子們紛紛表達(dá)的對(duì)故事的看法中,你可以知道,他們是如何熱愛(ài)“美”,贊賞“美”,批評(píng)“丑”的。有時(shí),我和孩子們都坐在教室里,而你能聽(tīng)到的只是書(shū)頁(yè)翻動(dòng)時(shí)“刺啦”的聲音,及筆尖在本子上跳舞的“沙沙”聲,這是我們“遨游書(shū)?!钡墓?jié)目,你也能捕捉到他們眼中閃爍的喜怒哀樂(lè)。有時(shí),我們舉行“我眼中的美——讀書(shū)交流會(huì)”,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們雖然說(shuō)不上旁征博引,但也能有理有據(jù)地闡述他們眼中的美,也能發(fā)現(xiàn)身邊的美,不吝言辭地贊揚(yáng)同學(xué)的美,也能反觀自身,肯定自己的美,指出自己的不足。
一貫以來(lái),我讓孩子每天晚上閱讀文章,并寫(xiě)下自己的讀后感,批閱著一段段質(zhì)樸的文字,你能感受到他們明辨是非善惡的能力在形成,“美”慢慢在他們心中扎下根來(lái)。姑且擷取孩子受書(shū)籍熏陶有感而發(fā)的幾句話,如下:
“鮑叔牙不計(jì)較個(gè)人得失,善于識(shí)別人才,薦人讓賢,甘居管仲之下。雖然是管仲幫齊恒公稱霸諸侯的,但我最欽佩的還是鮑叔牙,沒(méi)有鮑叔牙的美德,就不會(huì)有聞名天下的管仲?!薄獘蓩勺x《管鮑之交》有感
第三部:以行為機(jī),塑造美
“說(shuō)得容易做得難”,所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“美”的意識(shí)從朦朧到清晰時(shí),只有再上升到行為層面,我們才能說(shuō)孩子的“美”拔節(jié)而起,最終形成了。王守仁的“知行合一,行勝于言”一說(shuō),陶行知的“行是知之始,知是行之成”一言,都在告訴我們要為孩子提供“行動(dòng)”的契機(jī),從而真正地塑造美。
一次“愛(ài)勞動(dòng)周”,在我的暗示下,班干部看到學(xué)校的種植園地百草叢生,就帶領(lǐng)我和全班同學(xué)開(kāi)展了一次“拔草大行動(dòng)”。太陽(yáng)熾熱的魔爪雖沒(méi)有伸到我們身上,但沒(méi)過(guò)多久,細(xì)密的汗珠還是滲滿額頭,孩子們卻顧不得去擦拭,雙手用力地拔著野草。無(wú)數(shù)人盛贊過(guò)野草頑強(qiáng)的生命力,但此刻,望著一個(gè)個(gè)彎腰的背景,一雙雙粘滿泥土的小手,我只知道這些孩子比野草更值得我贊賞,因?yàn)樗麄儫o(wú)形間塑造起了“愛(ài)勞動(dòng)的美”。我對(duì)孩子們說(shuō):“你們是我心中最美的孩子!”于是,放學(xué)后,在教室,在辦公室,在二樓走廊,在學(xué)生公用廁所,我總能看到他們忙碌的身影,那是我心中一道道靚麗的美景。
教師要不失時(shí)機(jī)地讓孩子踐行心中對(duì)“美”的向往,讓孩子大量地得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng),直至形成生活習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候,也許我們就可以說(shuō)我們達(dá)到了“育美”的目的。
“育美”何嘗是一件容易的事,但陶行知先生說(shuō)過(guò)“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”,作為一個(gè)教育者,應(yīng)該葆有一顆“大愛(ài)之心”,正視并容忍兒童的弱點(diǎn),允許孩子反復(fù)無(wú)常,允許孩子以龜速前進(jìn)甚至停滯不前,然后借助書(shū)籍的力量,借助實(shí)踐的力量,采用靈活多變的方式,讓孩子形成美德,成為太陽(yáng)底下最絢麗的花朵。