張紅偉

[摘要]生活中處處有語文，也處處用到語文。習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，能讓學(xué)生在生活化的情境中走進(jìn)習(xí)作，融入生活，并在真實的實踐中去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去操作、去創(chuàng)造。習(xí)作教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。面向社會的生活習(xí)作，是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。在習(xí)作教學(xué)中，教師要努力提高學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣和深入感悟，使他們不斷體驗習(xí)作的快樂。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；激發(fā)興趣；積累素材；創(chuàng)設(shè)情景；合理評價

衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)尺很多，其中最重要的就是學(xué)生的寫作能力，它是學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)。而在語文教學(xué)中最重要的也是作文教學(xué)，它是語文教學(xué)的“半壁江山”。然而，目前的作文教學(xué)中最大的問題就是學(xué)生寫作難，缺乏興趣。有的泛泛而談，內(nèi)容東拼西湊；有的則選材陳舊，內(nèi)容單調(diào)乏味，甚至有的無話可寫，或干脆不寫。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從厭煩寫作變成愛好寫作呢？

一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維

記得魯迅曾說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)就要像蜜蜂一樣，采過很多花，這樣才能釀出香甜的蜜來?！闭Z文課外閱讀也同此理，不要僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，而要把閱讀的范圍延伸到課外，拓寬學(xué)生的視野。

俗語說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛橐幻Z文教師一定要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀指導(dǎo)方面，我改變了以往的日常教學(xué)模式，利用每節(jié)課前五分鐘讓學(xué)生賞析美文。同時，采取多樣的形式拓展閱讀，如讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，讓他們把文章里優(yōu)美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟在日記本上記下來，用來作為仿寫的參考資料。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的寫作興趣越來越濃厚。有的學(xué)生讀到非常精彩的文章時，便會情不自禁地到講臺前讀給大家聽，與同學(xué)共同分享他讀書的快樂。還有的同學(xué)會主動找別人借書讀，更有甚者，周末專門去書店把自己喜歡的書籍買回來讀，讀完后再與班內(nèi)同學(xué)相互交換著共同閱讀。為了學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，我根據(jù)學(xué)生的寫作水平將其分成幾個小組，以小組為單位讓他們寫循環(huán)日記。長此以往，學(xué)生在閱讀中積累的素材就逐漸增多了，口頭表達(dá)能力也隨之有所增強。廣泛地閱讀使學(xué)生潛移默化地學(xué)到了很多寫作知識和技巧，在實際寫作中，孩子們的作文不僅內(nèi)容變得充實起來，而且一些表現(xiàn)手法也能夠靈活運用。

學(xué)生寫作的過程是其觀察、思維和表達(dá)相結(jié)合的一個過程。學(xué)生害怕寫作文，往往都是因為記憶里沒有鮮活的材料，所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察花團(tuán)錦簇的大自然，親身感受大自然的奇妙；讓學(xué)生體驗生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦，從而使自己的知識面得到拓寬，文化涵養(yǎng)得到提升，并形成自己獨特的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)每個單元“語文七色光”中的“大家一起來”板塊時，我都會讓學(xué)生以小組為單位，采用調(diào)查訪問、親身游歷、互動交流等形式，也就是現(xiàn)在很提倡的游學(xué)，這樣既有利于拓寬學(xué)生的寫作思維，而且符合我們的大語文教學(xué)觀。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，上學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的地方》時，我先給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《莫高窟的前世今生》，由于之前剛剛學(xué)過課文《莫高窟》，現(xiàn)在以紀(jì)錄片的形式展現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的課文中感受到音樂美，也深深體會到莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)成就以及對世界文化遺產(chǎn)的研究做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解莫高窟遭到侵略者入侵掠奪的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了寫莫高窟的沖動。寫作時可以以說明文的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來寫。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會流淌出自己的文化情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，以“莫高窟的訴說”這種特殊方式，來警醒世人提高對莫高窟的保護(hù)意識；有的同學(xué)善于想象，以《我心中的莫高窟》為題，抒發(fā)了對莫高窟的贊美之情。

由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能夠觸動學(xué)生的寫作靈感，開拓學(xué)生的寫作思路。

三、整合目標(biāo)，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵

習(xí)作方面，低段要求“對寫話有興趣”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“學(xué)習(xí)使用四種標(biāo)點符號”。中段的習(xí)作，要求增強習(xí)作的自信心，學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)修改等。2011年版課標(biāo)增加了表達(dá)方面的要求，即“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，“寫清楚”是對中段習(xí)作的新要求。高段的習(xí)作，要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”“能寫簡單的記實作文和想象作文”“內(nèi)容具體，感情真實”等。2011年版課標(biāo)在高段習(xí)作中增加了“習(xí)作要有一定速度”的要求。

教學(xué)目標(biāo)的擬定貴在整合，要在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上圍繞培養(yǎng)語文能力這個基點來整合。語文教學(xué)的基點是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語交際能力。理解和運用祖國語文，是語文教學(xué)的第一要務(wù)。課標(biāo)主要從培養(yǎng)語文能力的角度出發(fā)擬定教學(xué)目標(biāo)，而其它目標(biāo)，如知識、方法、情感等，則有機(jī)地滲透其中，并未成為獨立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方向，并做出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想，同樣適用于擬定習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。還要注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。一篇習(xí)作的工具性與人文性是一朵花相互依存的兩個方面，猶如花蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個統(tǒng)一體。比如，文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系：寫作方法必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù)，離開了這些，就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。因此，在習(xí)作教學(xué)設(shè)計中，要學(xué)會把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合為一體，并形成貫穿全課的主目標(biāo)。

葉圣陶老先生曾說過：“學(xué)生今天的寫作謀篇，其實就是他以前知識、思想、語言等多方面積累的綜合表現(xiàn)?！币簿褪钦f，通過欣賞學(xué)生的作文，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以從中洞察學(xué)生的思想變化，甚至還可以察覺到學(xué)生的困惑與煩惱。因此，我們在批閱作文的時候，不僅要合理地進(jìn)行評價，更要針對學(xué)生在文中流露出的思想或困惑，給予他們幫助和鼓勵，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個手段。

例如，有一次課外作文是記自己成長中的煩惱。我把作文內(nèi)容和要求布置下去后，第二天，同學(xué)們就陸續(xù)上交了自己的作文。細(xì)細(xì)讀了孩子們的作文后，我發(fā)現(xiàn)他們的煩惱還真不少，大多數(shù)同學(xué)在作文中流露出的是對家長的不理解，有的則是寫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶給自己的諸多煩惱。其中，有一個同學(xué)就特別提到英語學(xué)習(xí)帶給自己的苦惱，在作文的最后她發(fā)出了“誰能幫幫我，我該怎么辦？”的呼救。于是，我在她的作文上留下這樣一段評語：“有一個人能幫你，那就是有自信心的自己，更何況英語老師在課后還說你在數(shù)學(xué)方面有進(jìn)步呢！”從這以后，我不僅察覺到這位同學(xué)在寫作上有了更大的自信，還聽說她在英語課上表現(xiàn)很積極。試想，如果當(dāng)時評改作文的時候，我只是簡單地給這個孩子一個等級和日期，她也許會繼續(xù)茫然下去，永遠(yuǎn)找不到自信。所以，教師不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵，在平時的日記、小練筆、考試作文中都應(yīng)寫上有較強針對性的鼓勵評語，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

掌握習(xí)作方法要遵循三個規(guī)律：一是遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，二是遵循學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律，三是遵循知識發(fā)展的邏輯規(guī)律。其實，只要教師做教學(xué)中的有心人，抓住文本中的好詞好段好文堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定能使學(xué)生的思維能力、運用語言的能力得到同步提高，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)主張[J].文理導(dǎo)航，2010，（05）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）