黨倩

【摘要】隨著我國高校擴(kuò)招力度的加大，高職院校間的競爭逐漸加劇。在這種環(huán)境下，若想提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)水平與就業(yè)率，必然要創(chuàng)新教學(xué)模式。文章基于就業(yè)導(dǎo)向視角下的高職教學(xué)課程發(fā)展觀進(jìn)行分析，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)的優(yōu)勢，明確以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式新方向——開展“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)，并提出模式良好運(yùn)行的保障性對策。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教學(xué)課程發(fā)展觀

1.思想基礎(chǔ)

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教學(xué)課程觀以以下兩項(xiàng)內(nèi)容為思想基礎(chǔ)：（1）明確高職教學(xué)的任務(wù)。高職教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，由自身的職業(yè)方向性特征決定，高職教學(xué)必須對社會就業(yè)需求予以適應(yīng)，為特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域提供服務(wù)，向生產(chǎn)現(xiàn)場輸送高技能應(yīng)用型人才。（2）在教育環(huán)節(jié)對就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)作用予以體現(xiàn)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，尤其是專業(yè)建設(shè)帶頭人，必須及時與深入了解市場，對市場針對技能應(yīng)用型人才提出的知識、能力與素質(zhì)等要求進(jìn)行科學(xué)把握，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，真正以行業(yè)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。

2.四大要素

（1）市場導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)課程觀決定，專業(yè)設(shè)置必須與市場需求進(jìn)行密切結(jié)合，保證畢業(yè)生適銷對路。（2）任務(wù)引領(lǐng)的課程開發(fā)。以工作任務(wù)為中心，根據(jù)與任務(wù)相關(guān)的知識、技能與態(tài)度等進(jìn)行課程的開設(shè)與內(nèi)容的選擇，突出理論夠用、凸顯能力的要求，在教學(xué)中做到理論與實(shí)際相結(jié)合，對圍繞專業(yè)崗位技能開展培養(yǎng)訓(xùn)練的宗旨予以體現(xiàn)。（3）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程。針對教學(xué)方法，要按照課程特征靈活施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性進(jìn)行充分調(diào)動，根據(jù)不同的層次與條件開展分層與個性化教學(xué)，確保所有學(xué)生均能根據(jù)個性特征掌握知識與技能，完善綜合素養(yǎng)；針對教學(xué)手段，要科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，采用多媒體工具施教，同時，對相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（教師教案、習(xí)題、視頻資源等）建設(shè)予以完善，為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供便利，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的共享性。（4）多元綜合的考核評價。考核內(nèi)容密切圍繞“能力為本”的教育目標(biāo)，以專業(yè)技能與綜合能力為主，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，對個性化要求予以體現(xiàn)；考核方法彰顯理論夠用與技能為主的教學(xué)指導(dǎo)思想，采用形式、場合與要求多樣化的方法進(jìn)行考核的設(shè)計(jì)，以對學(xué)生能力與才華的真實(shí)反映為目的；考核表達(dá)方式對單純用分?jǐn)?shù)記錄與表達(dá)的方式予以突破，突出綜合性表述。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)中的優(yōu)勢

1.加速教學(xué)資源的共享

基于現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)可有效集成與整合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源并在教學(xué)平臺中有效推送與傳播。學(xué)生可擺脫時間與空間的束縛，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)查詢并下載教學(xué)資源，這是教學(xué)資源跨校際甚至區(qū)域共享與應(yīng)用的良好體現(xiàn)。

2.對教學(xué)范圍予以拓展

采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動僅能在“三尺講臺”上進(jìn)行，由于師資力量、教育資源與配套設(shè)施等的不足，教育教學(xué)的普及廣度與深度受到了本質(zhì)上的束縛，嚴(yán)重地降低了教學(xué)工作的實(shí)效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)可對這一問題予以良好解決，它將線下教學(xué)向線上延伸，教師利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)便可開展在線教學(xué)與管理活動。

就業(yè)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)模式

1.分析階段

主要涉及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容等的分析。其中，教學(xué)目標(biāo)分析指分析學(xué)生在學(xué)習(xí)之后所應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為，這是預(yù)先明確的，能夠通過教學(xué)達(dá)到的教學(xué)結(jié)果接受技術(shù)手段的測量；學(xué)習(xí)者分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、一般特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析，提供依據(jù)在線互動資源與形式的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確以及教學(xué)策略的制定，達(dá)到教學(xué)外因條件與學(xué)生內(nèi)因條件的適應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容分析指分析學(xué)生由起始能力向教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的終點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化過程中所需的先決知識、技能以及相互關(guān)系，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)順序的最佳安排。

2.準(zhǔn)備階段

主要涉及教師知識準(zhǔn)備與在線互動資源準(zhǔn)備兩項(xiàng)任務(wù)。計(jì)算機(jī)在線互動式教學(xué)對教師知識有較高的要求，作為在線互動式教學(xué)活動的組織者與策劃者，教師是影響計(jì)算機(jī)教學(xué)效果最重要的變量。在線互動式教學(xué)所需的互動教學(xué)資源無法在短時間內(nèi)完成，除了儲備知識，教師還要對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時更新，拓展眼界，將更適合計(jì)算機(jī)教學(xué)的資源“為我所用”。在完成資源的搜集之后，需進(jìn)行相應(yīng)的整理，最終選擇適應(yīng)于分析階段所制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的資源，用作在線互動環(huán)節(jié)的教學(xué)資源。

因此，在線互動式教學(xué)要求教師積累豐富的教學(xué)資源，準(zhǔn)備工作一定要做足。如在“網(wǎng)站制作”專題教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生選擇網(wǎng)站主題的能力，主要討論怎樣搜集時下流行的信息以制作一份與自身發(fā)展特性相符的個人網(wǎng)站。這要求教師在進(jìn)行材料準(zhǔn)備時，自己先通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、媒體等信息手段進(jìn)行各類信息的搜集，然后篩選與過濾，將信息分類與整理，選擇出與不同類型學(xué)生相適應(yīng)的信息，進(jìn)而開展有針對性的教學(xué)。

3.過程設(shè)計(jì)階段

基于就業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以課堂為中心，以建構(gòu)主義教學(xué)理論與維果茨基支架理論為基礎(chǔ)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)可將具體項(xiàng)目或在線互動行為作為分析對象，對設(shè)定情境中師生行為的策略與方法給予關(guān)注。基于此，把握在線互動教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)律。第一，明確教學(xué)形式，包括案例分析、情景模擬、問答、角色扮演、實(shí)地參觀以及小組討論等，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)環(huán)境來確定；第二，進(jìn)行在線互動環(huán)境的組織與安排，含教學(xué)媒體選擇、虛擬教師桌椅安排等，以提供相對真實(shí)的在線互動環(huán)境，加深學(xué)生體驗(yàn)；第三，組織教學(xué)策略，實(shí)時做好在線互動教學(xué)的安排工作，引入在線互動主題，引導(dǎo)學(xué)生在互動中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時間開展在線互動討論，為其提供觀察思考、參與表現(xiàn)以及動手操作的機(jī)會等。

4.評價與反思階段

教師對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我評價，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、在線互動方法使用的恰當(dāng)性、主題與內(nèi)容選擇的科學(xué)性，以及學(xué)生在互動過程中表現(xiàn)的積極性等。此外，學(xué)生的自我評價與小組評價也可作為評價依據(jù)。以此為基礎(chǔ)，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，包括在線互動教學(xué)對學(xué)生是否起到幫助、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、未達(dá)成的原因是什么等。通過評價與反思，教師可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，制定改進(jìn)措施。同時，在教學(xué)中反映自身的專業(yè)素養(yǎng)，知曉今后的提高方向。

推動以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)在線互動式教學(xué)模式良好發(fā)展的保障性對策

1.在互動式教學(xué)中加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)生意識

高職計(jì)算機(jī)互動式教學(xué)的開展必須在追求就業(yè)導(dǎo)向的同時對建構(gòu)主義理論加以強(qiáng)調(diào)，端正教師組織者與幫助者的身份，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不能一味地僅僅向?qū)W生灌輸知識，或讓其進(jìn)行題目訓(xùn)練，更加重要的是要培養(yǎng)他們的建構(gòu)意識，增強(qiáng)其自主控制意識，給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，進(jìn)行課堂教學(xué)的積極組織，以學(xué)生為中心，激發(fā)其潛在學(xué)習(xí)能力，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)建構(gòu)意識。此即“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)的真正目的所在。通過建構(gòu)意識的培養(yǎng)，學(xué)生可以有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種能力的培養(yǎng)對其今后就業(yè)有著極大的幫助。

2.準(zhǔn)確把握線上課堂與線下課堂之間的關(guān)系

針對兩者的關(guān)系，要承認(rèn)雖然線上教學(xué)更加便利，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言它欠缺教師與學(xué)生之間交流與溝通的生動性，線上的師生溝通只是一種人機(jī)對話，難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間情感上的交流與培養(yǎng)以及文化的浸染與熏陶等，而這些內(nèi)容恰恰又在學(xué)生的成長與進(jìn)步中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)的同時，不能完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)，兩種教學(xué)方式應(yīng)相互融合，將彼此的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海波：《高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程互動教學(xué)的研究——基于SPOC的理念》，《遼寧高職學(xué)報》2017年第2期，第20-22頁。

[2]繆秋芹：《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院昆山辦學(xué)點(diǎn)為例》，學(xué)位論文，蘇州大學(xué)，2011。

[3]黃艷：《“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學(xué)助力高職英語教學(xué)改革的路徑探索》，《陜西教育》（高教）2018年第1期，第66-67頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)與實(shí)訓(xùn)中心陜西西安