張子華

【摘要】應(yīng)用型本科院校相較于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的不同之處在于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體到課程體系的建設(shè)中也應(yīng)與之相適應(yīng)?，F(xiàn)代漢語作為文科類專業(yè)的基礎(chǔ)性核心課程之一，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及產(chǎn)教融合等多個(gè)方面進(jìn)行改革，進(jìn)而適應(yīng)并推進(jìn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型轉(zhuǎn)型現(xiàn)代漢語教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文為榆林學(xué)院文學(xué)院產(chǎn)教合作項(xiàng)目階段性成果。

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高等教育提出的新要求，2002年教育部提出新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在“應(yīng)用”，要求注重學(xué)生的實(shí)踐能力，要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程?，F(xiàn)代漢語課程是本科院校文科類專業(yè)基礎(chǔ)性核心課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生漢語讀音及普通話訓(xùn)練、用字用詞的規(guī)范、語言欣賞分析能力有著不可替代的作用。然而，長(zhǎng)期以來形成的以講授漢語理論為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重違背了培養(yǎng)具有高素質(zhì)、較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，本科院校的現(xiàn)代漢語課程必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及產(chǎn)教融合等多個(gè)方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)應(yīng)用型高等院校的建設(shè)要求。

教學(xué)目標(biāo)改革適應(yīng)應(yīng)用性

傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，教學(xué)的首要目標(biāo)是系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語普通話的語音、詞匯、文字、語法、修辭等理論知識(shí)，卻忽視了學(xué)生語言實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)應(yīng)用性人才目標(biāo)的要求下，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性、多元性的改革。

第一，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性。從性質(zhì)上來看，現(xiàn)代漢語課程是本科院校低年級(jí)文科類專業(yè)的基礎(chǔ)性核心課程，兼具理論、工具和實(shí)踐三個(gè)方面的性質(zhì)。因此，教師應(yīng)一方面教授學(xué)生現(xiàn)代漢語的理論知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用語言的能力，并為其他能力的形成與鍛煉提供“工具”。

然而，即使在本科院校內(nèi)部，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置有針對(duì)性的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于非漢語言文學(xué)的師范專業(yè)，現(xiàn)代漢語理論的學(xué)習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合中小學(xué)語言教學(xué)大綱的要求進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析語言和解決語言問題的應(yīng)用能力；對(duì)于文秘、法律、新聞等對(duì)書面文字能力要求較高的專業(yè)，教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生語言使用規(guī)范性的培養(yǎng)，如易混詞的辨析、語法文體知識(shí)等；對(duì)于一些對(duì)普通話口語水平有較高要求的專業(yè)，如播音主持專業(yè)、旅游管理、市場(chǎng)營銷等，在語音部分的教學(xué)過程中，應(yīng)以普通話的訓(xùn)練為主線，依據(jù)學(xué)生的普通話水平和地域（方言母語）特點(diǎn)，分析方言與普通話在發(fā)音特點(diǎn)上存在的差別與對(duì)應(yīng)規(guī)律，仔細(xì)辨析普通話聲母、韻母的發(fā)音特點(diǎn)以及聲韻調(diào)的組合規(guī)律，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、分析和欣賞能力的同時(shí)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生觀察、研究語言的興趣與能力，如有針對(duì)性地向?qū)W生介紹一些學(xué)界的新研究成果、新研究動(dòng)態(tài)等。

第二，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多元性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)方面的目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。在知識(shí)目標(biāo)的要求下，學(xué)生需要全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、文字、語法、修辭等方面的理論知識(shí)，這是其他兩個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、運(yùn)用漢語的能力，進(jìn)而系統(tǒng)地提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。

當(dāng)下，部分大學(xué)生存在母語使用能力逐漸弱化的傾向。2011年1月11日的《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了一篇題為“高校母語教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析”的調(diào)查報(bào)告，對(duì)在京的四所高校（清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中央戲劇學(xué)院）的在校大學(xué)生的母語使用情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查大學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較薄弱，書面表達(dá)中表達(dá)語氣與行文格式不符、搭配不當(dāng)及虛詞誤用等語法問題表現(xiàn)突出。被調(diào)查的四所高校是國內(nèi)較高水平的綜合性大學(xué)或頂尖的專業(yè)性高校，學(xué)生的整體素質(zhì)在國內(nèi)高校中位居前列，由此不難看出大學(xué)生群體漢語水平問題的嚴(yán)重性。因此，我國現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革迫在眉睫，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)的同時(shí)，更多地側(cè)重其語言運(yùn)用能力與語言文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容改革突出應(yīng)用性

現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著同質(zhì)化、脫離實(shí)際、不適應(yīng)新形勢(shì)要求等問題，高?，F(xiàn)階段所使用的現(xiàn)代漢語教材種類很多，但大多缺乏對(duì)漢語發(fā)展的時(shí)代性考量，使得教材內(nèi)容明顯滯后于語言實(shí)際，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與語言實(shí)際存在一定差距，甚至是脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、真實(shí)性產(chǎn)生一定的懷疑，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)中應(yīng)在保持現(xiàn)有基本理論框架的同時(shí)，刪改一些內(nèi)容以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，尤其是與其他語言類課程重合的內(nèi)容，以建立現(xiàn)代漢語課程與其他專業(yè)課程的有機(jī)聯(lián)系。如，語音部分音位歸納的內(nèi)容在語言學(xué)概論課程中會(huì)講到，押韻、韻轍以及古今調(diào)類演變關(guān)系在古代漢語課程中有所涉及。通過內(nèi)容的刪減將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間更多地應(yīng)用到具有時(shí)代性的內(nèi)容上，如，詞匯語法部分可增加近年來出現(xiàn)的新詞語、網(wǎng)絡(luò)語、副詞修飾名詞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論。更新、豐富教材內(nèi)容，還要在語料的使用上結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展，多使用生活中常見的用例，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)代漢語是對(duì)漢語進(jìn)行共時(shí)性的系統(tǒng)描寫，一般不作歷時(shí)的分析和描寫。如，學(xué)習(xí)語音，不涉及現(xiàn)代漢語語音從上古、中古到現(xiàn)代的發(fā)展演變情況；學(xué)習(xí)詞匯，一般也不涉及詞義的發(fā)展演變；學(xué)習(xí)語法，不關(guān)注語言現(xiàn)象、語法格式的古今發(fā)展對(duì)比情況，這些內(nèi)容一般留在后續(xù)的“語言學(xué)概論”“古代漢語”以及一些選修課程中學(xué)習(xí)。然而，完全沒有歷時(shí)的討論會(huì)使得共時(shí)平面的一些表現(xiàn)，尤其是方言方面的情況無法得到解釋。如，陜北方言中的“解（不下）”“（大）街”聲母分別讀為[x][k]，通過與中古音相比較，很容易就能發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)方言總保留“不分尖團(tuán)”的殘留，也可結(jié)合其他方言，如粵方言去把握這一知識(shí)點(diǎn)。

此外，在現(xiàn)代漢語課程的評(píng)價(jià)上要突破以往單一的、以考試測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多樣化。可針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用筆試、口試以及實(shí)踐應(yīng)用能力測(cè)試多種方式結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生漢語素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的測(cè)試。

教學(xué)方法改革提高應(yīng)用性

要想提高現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果，必須在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，輔以與之相適應(yīng)的教學(xué)方法改革。

第一，將以往教師講授為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授與學(xué)生參與的良性互動(dòng)，以提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐的興趣與積極性。在課內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的話語權(quán)，使其真正參與課堂教學(xué)過程，將“單向傳遞——被動(dòng)接受”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向反饋——互動(dòng)聯(lián)系”的自由、寬松的課堂模式。激發(fā)學(xué)生的興趣，將其帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，形成師生之間教與學(xué)的良性互動(dòng)，促使學(xué)生出色地完成教學(xué)任務(wù)。另外，可以在教授相關(guān)部分內(nèi)容后，安排一定數(shù)量的實(shí)踐課時(shí)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)并將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，另一方面更多實(shí)踐課時(shí)的設(shè)立，可以更好地提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語“緒論”部分內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生將自己的母語方言與普通話進(jìn)行比較，從而更加清晰地了解方言的狀況與特征。在學(xué)習(xí)“詞匯的發(fā)展演變”時(shí)，把握學(xué)生容易接受的網(wǎng)絡(luò)新詞的特點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣，可安排學(xué)生課下搜索時(shí)下流行的詞語，如“囧”“控”等，從該詞的使用條件、環(huán)境，尤其是詞義的發(fā)展演變方面撰寫研究報(bào)告。

第二，使用多媒體等新的教學(xué)工具輔助教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也隨之發(fā)生了變化，在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)過程中要積極利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)過程。如，在教授學(xué)生練習(xí)普通話元音、輔音發(fā)音時(shí)應(yīng)在采用示范教學(xué)法的同時(shí)，盡可能地采用多媒體教學(xué)，一方面，可以使學(xué)生直觀觀察到發(fā)音時(shí)各發(fā)音部位的狀況，同時(shí)配合音頻、發(fā)音部位示意圖等，能收到更好的教學(xué)效果；另一方面，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更為便捷地進(jìn)行答疑、討論與個(gè)性化的輔導(dǎo)。

產(chǎn)教融合改革實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性

應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)以校企合作和產(chǎn)教融合為手段，構(gòu)建社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，培養(yǎng)“理論知識(shí)通、實(shí)踐能力強(qiáng)”的高素質(zhì)人才。其中，產(chǎn)教融合是使學(xué)生的學(xué)校教育與社會(huì)尤其是行業(yè)需要相銜接的重要途徑，學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須努力貫徹產(chǎn)教融合的理念。

第一，完善課程實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)代漢語從性質(zhì)上看是一門理論性課程，最基礎(chǔ)的目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語語音、詞匯、文字、語法、修辭等方面的理論知識(shí)。但從本質(zhì)上看，語言是人類交際和思維的工具，尤其是對(duì)非師范類的播音主持、法律、文秘、新聞等專業(yè)的學(xué)生而言，通過現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)讓其在今后的工作崗位中能更好地、規(guī)范地使用漢語，這就要求在現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從課程設(shè)計(jì)上建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，在課程每一部分的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。如，在學(xué)習(xí)了“文字的規(guī)范化”之后，可要求學(xué)生到附近的街區(qū)進(jìn)行調(diào)查，搜集各種文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，如錯(cuò)別字、繁簡(jiǎn)體使用不規(guī)范等。

第二，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)需求相契合的重要途徑，一方面，建設(shè)外聘教師隊(duì)伍，積極引進(jìn)行業(yè)高水平專家擔(dān)任兼職教師；另一方面，選派專任教師到行業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)接受培訓(xùn)、掛職鍛煉?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)過程中，“雙師雙能型”教師可以在教授現(xiàn)代漢語理論知識(shí)的同時(shí)，緊密結(jié)合行業(yè)的現(xiàn)狀與需求，做到教學(xué)與實(shí)踐重點(diǎn)突出。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生走向社會(huì)的起點(diǎn)，需要不斷開發(fā)、建設(shè)一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生可以在實(shí)踐教學(xué)基地具體地檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)語言理論知識(shí)，并不斷提高其語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

結(jié)語

應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，還要求立足地方、面向區(qū)域、突出區(qū)域特色。在具體的課程改革過程中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)地域特色，現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)最根本的目標(biāo)是提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語普通話運(yùn)用能力，這就要求應(yīng)將方言中與普通話有區(qū)別的語言項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的重點(diǎn)，如掌握方言與普通話在語音上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好更快地運(yùn)用普通話進(jìn)行口語交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大為、巢宗祺：《兩種能力的課程分化——關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的思考》，《語言文字應(yīng)用》1995年第2期。

[2]李如龍：《也談現(xiàn)代漢語課程的改革》，《語文建設(shè)》1998年第5期。

[3]《高校母語教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，《光明日?qǐng)?bào)》，2011年1月11日。

[4]劉順：《現(xiàn)代漢語教學(xué)改革芻議》，《現(xiàn)代語文》2005年第11期。

作者單位：榆林學(xué)院文學(xué)院陜西榆林