呂海彥

【摘要】“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐是以確定的專題內(nèi)容為前提，以學(xué)生理論講解為基礎(chǔ)，以形式多樣的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為載體，以點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)機(jī)制為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。它不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課的課堂主體、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐主題的變革，而且對(duì)以往該課程課內(nèi)實(shí)踐的活動(dòng)形式、點(diǎn)評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)了民辦高校思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳2016年度人文社科專項(xiàng)“陜西民辦高校青年骨干教師創(chuàng)新能力培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JK2061）的階段性成果；陜西省社科界2018年重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目“陜西民辦高校大學(xué)生思想政治教育工作的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018C046）的階段性成果。

引言

2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程”，“擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)”。[1]思想政治理論課是一種具有實(shí)踐要求的理論課，課堂實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主渠道的作用。如何改革傳統(tǒng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題，它影響著高校意識(shí)形態(tài)主陣地作用的充分發(fā)揮。

學(xué)校思政部教師團(tuán)隊(duì)積極探索，不斷改進(jìn)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程教學(xué)，形成了專題化課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)模式?！案耪摗闭n專題化課內(nèi)實(shí)踐是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，學(xué)生根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)主要內(nèi)容，選擇教材某一章節(jié)的理論內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等中的問(wèn)題擬定專題，采取理論講解和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的組織過(guò)程

“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐是通過(guò)思想政治理論課教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互配合、通力合作的嚴(yán)密組織過(guò)程。通過(guò)學(xué)生各司其職的探究，教師的宏觀指導(dǎo)，確保了專題化課內(nèi)實(shí)踐的有序開(kāi)展。

1.制訂各班課內(nèi)實(shí)踐輪流計(jì)劃表

（1）確定分組

開(kāi)學(xué)初，思想政治理論課教師制訂“概論”課內(nèi)實(shí)踐分組表。分組表包括班號(hào)、專業(yè)、人數(shù)、學(xué)委姓名、小組實(shí)踐時(shí)間、小組組長(zhǎng)姓名和電話、小組成員、實(shí)踐主題、實(shí)踐形式、小組成員表現(xiàn)及成績(jī)。根據(jù)本學(xué)期大班總?cè)藬?shù)和實(shí)際上課周數(shù)（除節(jié)假日和考試復(fù)習(xí)時(shí)間外）進(jìn)行分組，每小組人數(shù)=大班總?cè)藬?shù)/實(shí)際上課周數(shù)。同時(shí)，要求各班學(xué)委進(jìn)行班內(nèi)分組，設(shè)定每小組的組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)由小組成員或?qū)W委推選，由組織能力、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，確保小組的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。分組既尊重學(xué)生個(gè)體差異，又注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作探究的有機(jī)融合。

（2）確定輪流順序

經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，在校大學(xué)生大都愿意按照課表上的班號(hào)順序進(jìn)行實(shí)踐。因個(gè)別班級(jí)受其專業(yè)特點(diǎn)影響，表現(xiàn)比較內(nèi)向，“概論”課教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，盡可能把學(xué)風(fēng)正、能力強(qiáng)、積極活潑的班級(jí)放在最前面，起到典型模范的作用。此外，各班第一組全部輪流完，再?gòu)母靼嗟诙M開(kāi)始輪流，以此類推。此種輪流方法能有效地為各班小組預(yù)留充分的準(zhǔn)備時(shí)間，進(jìn)而確保課內(nèi)實(shí)踐成果的質(zhì)量。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐

教師指導(dǎo)是“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的主旋律。大部分民辦高校學(xué)生思維較活躍，但學(xué)生整體的理論邏輯思維較弱。離開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂容易出現(xiàn)理論和實(shí)際、內(nèi)容和形式相脫離的情況。因此，“概論”課教師應(yīng)提前一到兩個(gè)星期對(duì)每一小組的組長(zhǎng)或理論講解的負(fù)責(zé)人給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。第一，網(wǎng)上指導(dǎo)。教師可利用QQ、微信等網(wǎng)上信息平臺(tái)，第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的理論內(nèi)容和活動(dòng)安排悉心指導(dǎo)。第二，面對(duì)面指導(dǎo)。教師利用課間或校內(nèi)時(shí)間給予指導(dǎo)，主要從邏輯框架、理論分析、聯(lián)系實(shí)際以及課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的形式等方面給出建設(shè)性意見(jiàn)。教師應(yīng)突出指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容是否具有科學(xué)性、理論性、邏輯性、現(xiàn)實(shí)性，防止學(xué)生脫離實(shí)際的抽象空洞講解或完全脫離理論的形式主義；重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本的政治理論知識(shí)，從現(xiàn)象、本質(zhì)、原因、對(duì)策等方面剖析社會(huì)熱點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)專題化課內(nèi)實(shí)踐良好開(kāi)展。

3.學(xué)生小組課后分工與合作

學(xué)生小組課后分工與合作是完成課內(nèi)實(shí)踐最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理論?！昂献鲗W(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系，是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！盵“2]概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐小組組長(zhǎng)可根據(jù)組內(nèi)成員的愛(ài)好、擅長(zhǎng)進(jìn)行分工：理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生負(fù)責(zé)講解，計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)制作PPT或剪輯視頻，實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝視頻或扮演實(shí)踐活動(dòng)的演員。小組組長(zhǎng)在確定集體活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持民主集中制的原則，與組員共同商討，一起確定實(shí)踐方案。此外，學(xué)生應(yīng)利用課余時(shí)間，制作PPT、撰寫(xiě)講稿、集體排練、拍攝和剪輯視頻，并不斷修改，最終完善小組實(shí)踐活動(dòng)的作品。課后分工與合作為學(xué)生之間相互了解、溝通和交流提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)了民辦高校大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐展示

課堂展示是專題化課內(nèi)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。“教師平等地看待每一位學(xué)生和自身，在自由、平等、對(duì)話的氛圍中，用最本真的個(gè)性，真誠(chéng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)里的思想不是用來(lái)教的，是用來(lái)分享和探討的。”[3]實(shí)踐小組應(yīng)提前到場(chǎng)布置黑板、調(diào)試PPT和視頻，組內(nèi)成員共同商討實(shí)踐過(guò)程的注意事項(xiàng)，并給教師上交實(shí)踐活動(dòng)的流程單，流程單包括小組分工和實(shí)踐活動(dòng)的步驟。教師詢問(wèn)組長(zhǎng)和理論講解人員整個(gè)課內(nèi)實(shí)踐的時(shí)間，鼓勵(lì)講解人員盡可能脫稿。課堂展示通過(guò)師生角色互換、平等對(duì)話的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的理論講解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的能力。這種學(xué)生參與式教學(xué)促進(jìn)了師生之間思想的交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)了民辦高校大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

5.課內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)

課內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)是有效開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的指揮棒。專題化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法以學(xué)生為主體，堅(jiān)持教師和學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，教師秉持公平公正、客觀理性的態(tài)度，悉心評(píng)價(jià)課內(nèi)實(shí)踐展示，促使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)反思、總結(jié)、調(diào)整。

“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的改革

思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的創(chuàng)新。課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主渠道。改革“概論”課內(nèi)實(shí)踐對(duì)提升民辦高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性具有積極的推動(dòng)作用。

1.課堂實(shí)踐主體改變：從“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體”

思想政治理論課“要發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的意識(shí)，挖掘教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力和外在影響力，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)雙向互動(dòng)效果”。[4]受傳統(tǒng)“以教師為主體”教育理念的影響，很多院校的課內(nèi)實(shí)踐仍是不敢真正放開(kāi)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)。學(xué)校“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐改變了“以知識(shí)和教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”自主協(xié)同的教學(xué)實(shí)踐模式，主要從以下幾個(gè)方面有效保證了學(xué)生的主體地位：第一，學(xué)生自選實(shí)踐主題。學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系實(shí)際，小組團(tuán)隊(duì)共同商討、擬定本組的研究主題。第二，學(xué)生小組成員全方位參與實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在幕后合作、現(xiàn)場(chǎng)主持、課堂實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面積極參與。第三，學(xué)生全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生評(píng)價(jià)包括本組代表和其他班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)，以充分分析本組課內(nèi)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足。這些都極大地激發(fā)了民辦大學(xué)生自主探究、參與課堂的積極性，促使思想政治理論課教學(xué)模式從單向輸出向雙向互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了師生教學(xué)的互動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)方式改變：從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

專題化課內(nèi)實(shí)踐的最大作用是使學(xué)生從“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教育理念，堅(jiān)持教師為中心，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉重。學(xué)校專題化課內(nèi)實(shí)踐是在以往高校課內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取政治理論聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，以微視頻、微電影、話劇、小品、相聲等活動(dòng)為載體，以PPT講解為主要形式的實(shí)踐方法。這種實(shí)踐方法激發(fā)了學(xué)生小組組長(zhǎng)和其成員群策群力、通力合作的精神，堅(jiān)持讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，極大鼓勵(lì)了學(xué)生參與本小組實(shí)踐活動(dòng)的積極性，深化了學(xué)生對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的理解，提升了其對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的思想認(rèn)同。

3.實(shí)踐主題改革：從“純理論講解”到“理論聯(lián)系實(shí)際”的專題化實(shí)踐

專題化課內(nèi)實(shí)踐是“概論”課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合的方法。當(dāng)今，民辦高校大學(xué)生政治理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)思想政治理論課重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)的積極性不高。因而，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)參與課內(nèi)實(shí)踐持有應(yīng)付心態(tài)及“差不多”的心理，習(xí)慣在網(wǎng)上下載一個(gè)PPT交差。主講人不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和整理，沒(méi)有充分的講稿，在課堂上純理論地念PPT內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐要求學(xué)生，必須根據(jù)“概論”課教材某一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系和剖析突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成一個(gè)專題活動(dòng)。例如，學(xué)生根據(jù)第一章第四節(jié)思想路線和理論精髓，確定了“實(shí)事求是思想路線和大學(xué)生的關(guān)系”這一專題；根據(jù)第十二章第三節(jié)全面從嚴(yán)治黨的內(nèi)容，確定了“反腐敗，倡廉潔”的主題內(nèi)容。這種理論聯(lián)系實(shí)際的專題化實(shí)踐，活躍了“概論”課的課堂氛圍，提高了民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情，增強(qiáng)了理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的詮釋能力，推動(dòng)了教學(xué)從教材和教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和信仰體系?！巴ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心社會(huì)，養(yǎng)成主動(dòng)了解社會(huì)、盡早適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)，自覺(jué)地把個(gè)人的前途和國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，盡早確定自己的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)?！盵5]

“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的創(chuàng)新

“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐以形式多樣的活動(dòng)為載體，以點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)機(jī)制為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.實(shí)踐活動(dòng)形式的創(chuàng)新：PPT+微視頻+現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的“主體”。實(shí)踐活動(dòng)形式的創(chuàng)新是“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐最特色的方面。第一，指導(dǎo)學(xué)生制作精美的PPT。學(xué)生根據(jù)本小組實(shí)踐主題確定PPT的背景、布局以及選擇豐富的圖片。第二，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝微視頻、微電影。學(xué)生在制作微視頻時(shí)大多采用下載視頻剪輯、原創(chuàng)校園采訪和微電影等方式。微電影是學(xué)生根據(jù)所選主題，策劃劇本、確定演員、模擬拍攝、選擇配樂(lè)，最終剪輯出校園題材的短小電影。比如，學(xué)校2013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生根據(jù)第六章第三節(jié)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)內(nèi)容，拍攝了“中國(guó)夢(mèng)、西譯夢(mèng)”微電影，再現(xiàn)了習(xí)近平主席提出的“中國(guó)夢(mèng)”思想對(duì)西譯大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身夢(mèng)想的積極作用。微視頻和微電影的時(shí)間控制在5～ 10分鐘之內(nèi)。第三，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)?！案耪摗闭n專題化課內(nèi)實(shí)踐允許學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新力，開(kāi)展各種豐富多彩的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，如，可采取情景劇、小品、相聲、新聞聯(lián)播等方式。教師要求每組活動(dòng)僅選擇一種形式，并控制在5分鐘之內(nèi)。“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐以理論講解為基礎(chǔ)，采取“活動(dòng)育人”的方式，提高民辦高校大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、制度、文化的認(rèn)同。

2.點(diǎn)評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新：學(xué)生評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)

點(diǎn)評(píng)機(jī)制是“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的“左翼”。“有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的重要條件?！盵6]它是實(shí)踐活動(dòng)順利展開(kāi)的指南針，要充分發(fā)揮師生各自點(diǎn)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，以教師引導(dǎo)為主線，運(yùn)用辯證唯物主義的“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，學(xué)生互評(píng)是課內(nèi)實(shí)踐點(diǎn)評(píng)必不可少的環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生采取辨證的分析方法，一分為二地指出本次課內(nèi)實(shí)踐小組的優(yōu)點(diǎn)，在肯定的基礎(chǔ)上給出建議。學(xué)生評(píng)價(jià)又分為：其他班級(jí)學(xué)生代表評(píng)價(jià)和本小組成員總結(jié)評(píng)價(jià)。其他班級(jí)學(xué)生代表評(píng)價(jià)堅(jiān)持隨機(jī)性和確定性相結(jié)合原則。隨機(jī)叫號(hào)可督促學(xué)生認(rèn)真觀看課內(nèi)實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、辨證分析的能力。確定性原則是指選擇其他班的下幾組組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓下一組課內(nèi)實(shí)踐小組學(xué)習(xí)本組的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及拼搏精神，同時(shí)在課后準(zhǔn)備中盡量避免本小組的不足。本小組代表總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)突出本專題如何策劃、遇到哪些難題、如何解決、本組優(yōu)點(diǎn)和不足之處。本小組的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)其他小組課內(nèi)實(shí)踐的展開(kāi)會(huì)起到借鑒和鼓勵(lì)作用，使其他學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作和竭盡全力的重要性。第二，教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性和客觀性相統(tǒng)一的原則。學(xué)生組織一次課內(nèi)實(shí)踐需要耗費(fèi)很大時(shí)間和精力，同時(shí)會(huì)遇到很多困難。因此，教師要全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐效果，從學(xué)生主題名稱、主持人講解過(guò)程、PPT制作、理論與活動(dòng)的安排等方面展開(kāi)全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果，也注重過(guò)程，對(duì)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行客觀、理性的分析，指出不足之處，并給出建設(shè)性意見(jiàn)。教師還要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)前期的付出和努力，肯定學(xué)生認(rèn)真付出、努力拼搏的過(guò)程。專題化課內(nèi)實(shí)踐形成了“生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”的立體式點(diǎn)評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體從一元化到多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，激發(fā)了實(shí)踐小組成員自我提升的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生正視勞動(dòng)過(guò)程和成果的“得”與“失”，幫助學(xué)生科學(xué)理性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種點(diǎn)評(píng)機(jī)制也讓其他小組成員吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于專題化課內(nèi)實(shí)踐良性競(jìng)爭(zhēng)螺旋式上升性地開(kāi)展。

3.激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新：典型示范+物質(zhì)激勵(lì)+精神鼓勵(lì)

激勵(lì)機(jī)制是“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的“右翼”。“思想政治教育激勵(lì)機(jī)制是在思想政治教育過(guò)程中，激勵(lì)者根據(jù)教育目標(biāo)，在一定的情境下，采用適當(dāng)?shù)募?lì)手段和方式，對(duì)激勵(lì)對(duì)象進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)，喚起受教育者自身的思想政治道德自省和自律，促進(jìn)受教育者對(duì)思想政治素質(zhì)進(jìn)行自我塑造，以高昂的積極性和主動(dòng)性投入學(xué)習(xí)，同時(shí)，也使自己的思想政治品德符合社會(huì)發(fā)展的需要?！盵7]“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐采取典型示范、物質(zhì)激勵(lì)、精神鼓勵(lì)系統(tǒng)協(xié)同驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的精神，提升學(xué)生自我探究的幸福感，增強(qiáng)大學(xué)生的自我獲得感。第一，典型示范。教師保留每一學(xué)期“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐的所有資料，遴選出優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐資源，在下一個(gè)學(xué)期初，利用課前和課間時(shí)間播放以往學(xué)生優(yōu)秀的PPT、微視頻、微電影以及學(xué)生講課的錄像。這些優(yōu)秀作品極大地激勵(lì)了學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的思想和行為。第二，物質(zhì)激勵(lì)。教師向?qū)W校申請(qǐng)資金，對(duì)本學(xué)期表現(xiàn)特別突出的小組或個(gè)人給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生努力付出的肯定，能激勵(lì)更多學(xué)生向榜樣看齊，形成一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。第三，精神鼓勵(lì)。教師對(duì)精彩的學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐展示過(guò)程進(jìn)行拍照、錄像，在課余時(shí)間利用手機(jī)軟件進(jìn)行組合，并配上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，將照片發(fā)到師生互動(dòng)平臺(tái)，弘揚(yáng)小組成員竭盡全力的精神，促使其他班級(jí)和學(xué)生向優(yōu)秀看齊。專題化課內(nèi)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制繼承了傳統(tǒng)的“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)+精神獎(jiǎng)勵(lì)”的方法，又利用典型作品的PPT、微視頻、講解視頻在不同班級(jí)展示的方法，促使民辦高校大學(xué)生形成“學(xué)榜樣、爭(zhēng)優(yōu)秀”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)理想信念堅(jiān)定的當(dāng)代大學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

“概論”課專題化課內(nèi)實(shí)踐是以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的研究型教學(xué)模式，跳出了傳統(tǒng)的“以知識(shí)和教師為中心”的教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生積極探索和思考社會(huì)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生從理論認(rèn)知到行為認(rèn)知再到信仰認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，提升了民辦高校大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信、制度的自信、文化的自信，增強(qiáng)了大學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的使命感和責(zé)任感。它在一定程度上翻轉(zhuǎn)了課堂，提高了民辦高校大學(xué)生思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性，對(duì)民辦高校教學(xué)實(shí)踐模式的改革和創(chuàng)新具有重要的借鑒意義。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院思政部陜西西安