基于OBE理念的聾生微課的設(shè)計(jì)模式研究

曹宇星 車月琴 吳鵬澤

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，國(guó)家重視殘疾人的教育發(fā)展。基于產(chǎn)出的教育理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是近年來(lái)廣泛應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域的一個(gè)理念，它立足于社會(huì)的需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出來(lái)組織課程、安排教學(xué)和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源?；贠BE理念的聾生的微課設(shè)計(jì)，立足于聾生未來(lái)就業(yè)需求，以O(shè)BE理念和聾生缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)原則為指導(dǎo)，提出基于OBE理念的聾生微課的設(shè)計(jì)模式，以期為后續(xù)微課的開發(fā)及應(yīng)用提供理論的指導(dǎo)和技術(shù)的支撐。

關(guān)鍵詞：OBE；聾生；微課；模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）05-0188-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教與學(xué)的形式都發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的變革，使教育進(jìn)一步突破時(shí)空、地域的限制，逐步實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提出要“面向教育發(fā)展落后地區(qū)和特殊人群，提供公益性數(shù)字教育資源服務(wù)，注重殘疾學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償”。微課，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻資源課，一般為5—8分鐘，適用于在手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)。聾生由于聽覺(jué)的缺失，智力發(fā)展比同齡學(xué)生慢，語(yǔ)言理解能力也較差，他們通常對(duì)所學(xué)教材感知、理解和識(shí)記艱難，并且常出現(xiàn)學(xué)得慢、忘得快，以視覺(jué)替代聽覺(jué)的現(xiàn)象。微課符合聾生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)其在課前、課中的學(xué)習(xí)，課后知識(shí)鞏固和重復(fù)記憶學(xué)習(xí)有重大的幫助，并且它生動(dòng)活潑的動(dòng)畫視頻能吸引聾生觀看，提高其學(xué)習(xí)的興趣。因此，本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代聾生的未來(lái)就業(yè)需求，引入基于產(chǎn)出的（Outcome-Based Education）教育理念和聽障補(bǔ)償潛能開發(fā)的符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的原則，指導(dǎo)并構(gòu)建聾生微課的設(shè)計(jì)制作模式，探討如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)基于教學(xué)結(jié)果產(chǎn)出（OBE）的適用于聾生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課。

一、OBE理念下聾生微課的研究緣起

OBE教育理念源于北美20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)[1]，它是1981年由斯派蒂（Spady）率先提出的，它注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源[2]。OBE理念已廣泛應(yīng)用于高等教育課程資源建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面，也得到了廣泛的認(rèn)可，但是在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用較少。微課，因其以直觀生動(dòng)視頻為主要傳播載體，具有短小精悍、結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)，可以補(bǔ)償聾生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、聽覺(jué)缺失等缺陷，滿足他們重復(fù)記憶、個(gè)性化教學(xué)等要求而受到聾校教育者的青睞。但目前聾生微課的設(shè)計(jì)研究仍存在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、對(duì)制作的微課缺乏評(píng)價(jià)反饋和反饋后缺乏改進(jìn)等問(wèn)題。因此借鑒參考OBE理念下的微課研究，依據(jù)特殊教育領(lǐng)域?qū)＜翌檰?wèn)所描述的職業(yè)范圍和聽障畢業(yè)生所能做的工作，由任課教師按學(xué)習(xí)的成果設(shè)計(jì)教學(xué)單元和課程教學(xué)評(píng)價(jià)，開發(fā)OBE理念指導(dǎo)下符合社會(huì)實(shí)際需要的課程，以滿足聾生對(duì)優(yōu)質(zhì)微課的期待。

二、基于OBE理念的聾生微課設(shè)計(jì)原則

（一）符合OBE理念

OBE理念，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[3]。美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）指出：在基于結(jié)果的教育（OBE）系統(tǒng)中，每個(gè)教學(xué)部分都圍繞目標(biāo)（成果）開展，在教育活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到最初設(shè)定的目標(biāo)。阿查亞（Chandrama Acharya）指出實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于聽力缺失，經(jīng)常會(huì)被無(wú)關(guān)視覺(jué)刺激所吸引，因此，OBE理念對(duì)于聾生微課的設(shè)計(jì)和制作具有積極的啟發(fā)和實(shí)踐意義。在設(shè)計(jì)中遵循OBE理念，可以將教學(xué)結(jié)果產(chǎn)出明晰，為聾生明確課程學(xué)習(xí)結(jié)束要達(dá)到何種目標(biāo)。

（二）符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)

由于聽力障礙嚴(yán)重影響了聾生語(yǔ)言的發(fā)展，所以大部分的聾生不能用口語(yǔ)交流，對(duì)一些抽象的詞匯也不能理解。但是，他們能夠通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等來(lái)補(bǔ)償感知事物，其中視覺(jué)起到了比較重要的作用，能實(shí)現(xiàn)以目代耳的效果。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)其特殊性，積極進(jìn)行聽障補(bǔ)償教學(xué)及潛力開發(fā)。因此，在設(shè)計(jì)和構(gòu)建聾生的微課時(shí)，要充分考慮到聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，例如授課語(yǔ)言首選手語(yǔ)，文字須通俗易懂，避免生僻字的出現(xiàn)，微課需要加上字幕，輔助他們理解，字幕大小及出現(xiàn)速度適中，對(duì)一些重要或者難以理解的內(nèi)容要標(biāo)紅或放大，另外適當(dāng)增加動(dòng)畫形式講解，并且每次微課講解的內(nèi)容容量要合適，比正常學(xué)生講授內(nèi)容要少等等。

三、OBE理念下聾生微課的設(shè)計(jì)模式

本研究在OBE理念和符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的指導(dǎo)下，參考解釋結(jié)構(gòu)模型法，采用個(gè)案分析、內(nèi)容分析等研究方法，結(jié)合聾生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)OBE理念下的聾生微課。其中，解釋結(jié)構(gòu)模型法主要參考其要素提取和關(guān)系分析兩個(gè)階段，個(gè)案研究法則用于跟蹤和統(tǒng)計(jì)典型聾生的微課，內(nèi)容分析法用于量化和分析典型個(gè)案中的微課課程資源要素。

（一）案例分析

本研究在OBE理念的指導(dǎo)下，選取國(guó)內(nèi)外典型微課平臺(tái)，抽取不同類型的好評(píng)度較高的聾生微課作為分析個(gè)案，并抽取個(gè)案的要素，其中選取個(gè)案如中國(guó)微課大賽網(wǎng)的“筆形代碼再識(shí)記”“好玩的兒童詩(shī)”及WISE網(wǎng)站的 “Deaf children learn language”“Sign language video book”等微課典型案例。

（二）要素提取

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，聾生微課的資源包括課程資源、測(cè)試與評(píng)估、師生互動(dòng)三大部分，其中課程資源包括課程基本信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程支持者，測(cè)試與評(píng)估主要是在微課教學(xué)中的問(wèn)題或測(cè)試，課程支持者包括教師、助學(xué)者等，如下表1所示。

課程資源包含三部分：一是基本信息，是指微課呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通知性、概括性的信息，包括課程題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主講教師等。二是學(xué)習(xí)資源，是微課課程內(nèi)容的載體，主要是在微課視頻里呈現(xiàn)的動(dòng)畫、圖片、參考資料鏈接；課程支持者指支持課程開設(shè)、維護(hù)課程運(yùn)行的人員，包括主講教師、助教、協(xié)作學(xué)習(xí)的同學(xué)等。三是測(cè)試與評(píng)估，包括測(cè)試與評(píng)價(jià)，測(cè)試是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握和應(yīng)用程度，包括課前知識(shí)測(cè)試題、課中知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、課后總結(jié)回顧測(cè)試等；而評(píng)價(jià)則需要多元化的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)主體上應(yīng)該包括自評(píng)、同伴互評(píng)和教師專家評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)過(guò)程上分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。聾生注意力不穩(wěn)定，所以聾生微課的交互作為激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)”持續(xù)發(fā)展的重要手段必須呈現(xiàn)多元形式，包括知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束的提問(wèn)、互動(dòng)教學(xué)游戲、手語(yǔ)視頻交互等。

（三）OBE理念下聾生微課的設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

1.定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出：確定知識(shí)技能目標(biāo)、考核目標(biāo)

定義學(xué)習(xí)的產(chǎn)出是確定微課的知識(shí)技能目標(biāo)和考核目標(biāo)。OBE理念的核心要點(diǎn)是要確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，定義學(xué)習(xí)的產(chǎn)出要明確，清晰地聚焦聾生應(yīng)取得的核心技能和素養(yǎng)。要明確清晰聚焦聾生的學(xué)習(xí)結(jié)果，就應(yīng)該以聾生為本位，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的要求，通過(guò)需求分析、訪談?wù){(diào)查研究等方法，確定微課的知識(shí)技能目標(biāo)和考核目標(biāo)，并且注意根據(jù)聾生的個(gè)體差異，比如同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽障程度不同，參與語(yǔ)訓(xùn)時(shí)間不同而引起的閱讀能力差異合理調(diào)整微課目標(biāo)等級(jí)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出：課程資源、測(cè)試評(píng)估、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要是指微課的反向設(shè)計(jì)、生成資源結(jié)構(gòu)完整的微課，即課程的設(shè)計(jì)和生成需依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行。微視頻作為核心的課程資源，還需要配套課前的情境引入、課中的測(cè)試評(píng)估及教學(xué)互動(dòng)、課后的歸納總結(jié)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社會(huì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、社會(huì)性交往平臺(tái)組成一個(gè)完整的微課體系。在以視頻為主的課程資源中，融入手語(yǔ)表達(dá)，能夠吸引聾生的興趣，是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種良好方式。聾生學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)定性差，視覺(jué)相對(duì)敏感，形象思維相對(duì)發(fā)達(dá)，而邏輯思維和抽象思維能力相對(duì)薄弱。有些聾生由于自身的缺陷，在生活中不善與人交往，因此更需要通過(guò)增加測(cè)試和互動(dòng)的方式來(lái)設(shè)計(jì)微課，培養(yǎng)其主動(dòng)參與性和社交能力。

3.評(píng)估學(xué)習(xí)的產(chǎn)出：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是課程學(xué)習(xí)中和課后總結(jié)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。針對(duì)微課的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，可結(jié)合課程中的測(cè)試題、學(xué)習(xí)者自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體、多方式開展，并且綜合使用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于聾生而言，評(píng)價(jià)要注重多元方式開展評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指引可以不斷提高聾生的自信心和激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.使用學(xué)習(xí)的產(chǎn)出：聾生、企業(yè)行業(yè)人員

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指聾生在學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過(guò)程。該過(guò)程不僅能直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也能間接促進(jìn)微課的優(yōu)化。學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)所得在工作中應(yīng)用于企業(yè)行業(yè)，企業(yè)行業(yè)也參與共享學(xué)校的教學(xué)成果。能夠有一技之長(zhǎng)，受到社會(huì)尊重是所有聾生及其教育者的期盼，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)口行業(yè)技能培訓(xùn)，增加業(yè)界實(shí)踐機(jī)會(huì)是促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠幫助聾生開發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、健全能力結(jié)構(gòu)和最終立足于社會(huì)[4]。基于OBE理念的聾生微課的設(shè)計(jì)，立足于社會(huì)對(duì)人才的需求，在尊重聾生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律下，設(shè)計(jì)符合其使用的優(yōu)質(zhì)微課，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，能夠幫助聾生跨越數(shù)字鴻溝、跟上時(shí)代發(fā)展的要求。期望基于OBE理念的聾生微課模式能為聾生微課的建設(shè)與發(fā)展提供有效的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady W G. Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership Journal of the Department of Supervision & Curriculum Development N.e.a， 1994，51（6）：18-22.

[2]Spady W G.Outcome-Based Education：：Critical Issues and Answers[M].Arlington ： A merican Association o f School Administrators，1994：212.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴(yán).基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27.

[4]杜曉新，王和平，黃昭鳴.試論我國(guó)培智學(xué)校課程框架的構(gòu)建[J].中國(guó)特殊教育，2007（5）：13～18.