梁子彬

摘 要：新一輪的課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得有價(jià)值的收獲。由此可以看出，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生自主參與教學(xué)必不可少的部分。尤其是在初中生物這樣一門具有抽象性的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法；問題情境

縱觀傳統(tǒng)初中生物教學(xué)活動(dòng)的開展，一些教師在升學(xué)壓力下，為了將教學(xué)大綱中所要求的內(nèi)容在有限的課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，常常采取知識灌輸?shù)姆绞?。在大量抽象知識的堆積下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，無法在知識的被動(dòng)接受過程中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。針對這一情況，我立足新課改的要求，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來豐富教學(xué)活動(dòng)，利用生動(dòng)直觀的情境來激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣。下面，我主要談一談如何創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，生物教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將日常所積累的生物知識應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)之中，借此來指導(dǎo)我們的生活。所以，我在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，從生活中搜集大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，并借此來創(chuàng)設(shè)問題情境。一方面利用生活內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面利用問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維能力。

我在組織“流動(dòng)的組織——血液”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)本地區(qū)最近發(fā)生的一場車禍情境，學(xué)生在觀察畫面的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)在病人被運(yùn)往醫(yī)院的途中會(huì)對其采取緊急輸血的方式。在這一情境的引導(dǎo)下，不少學(xué)生都會(huì)聯(lián)系在日常生活中一旦遇到生命危險(xiǎn)，醫(yī)院都會(huì)采取輸血方式。由此聯(lián)想到：為什么要馬上對傷員止血？倘若不采取緊急輸血的方式，會(huì)發(fā)生什么問題呢？在采取緊急輸血的時(shí)候，是不是所有的人都可以給傷員輸血呢……如此，在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地提出一連串的問題，這些問題可以激發(fā)他們探究新知的欲望。而且大部分學(xué)生還可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，解決所提出的問題，降低生物知識的學(xué)習(xí)難度。

二、借助實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要意識到實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)的引入不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)演示過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解。由此，在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我常常會(huì)借助實(shí)驗(yàn)的方式來為學(xué)生呈現(xiàn)問題，使學(xué)生帶著問題來觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)觀察中解決問題。

我在組織“血液的組成成分”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接在課堂上開展將動(dòng)物的血液放到離心機(jī)中進(jìn)行離心實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，血液的顏色逐漸變成了有著明顯差異的三層。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題：為什么血液的顏色會(huì)發(fā)生變化呢？血液的紅色部分是什么細(xì)胞呢？中間的白色部分又是什么細(xì)胞呢？淡黃色部分的主要成分又是什么呢？如此，在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對我所提出的問題產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。

三、借助矛盾材料創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是其不斷地調(diào)節(jié)自己內(nèi)部知識建構(gòu)的過程。學(xué)生的思考與認(rèn)知調(diào)節(jié)都是在已知與未知或者已知與認(rèn)知矛盾的情境中發(fā)生的。所以，在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助皮亞杰的這一理論，借助矛盾材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。一方面可以借助矛盾的事物來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，另一方面還可以在矛盾中尋求到“真理”，為學(xué)生從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我在組織有關(guān)“人體體細(xì)胞的染色體”這一教學(xué)內(nèi)容之后，大部分學(xué)生都知道了“人的體細(xì)胞內(nèi)有23對染色體，它們是成對存在的”。為了加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，我會(huì)借助矛盾材料來創(chuàng)設(shè)問題，借助已知矛盾來激發(fā)學(xué)生的思維：“有一對夫婦想要生育小孩，請問他們的小孩的體細(xì)胞中會(huì)有多少對染色體呢？如果我們只是對這對父母體細(xì)胞中的染色體進(jìn)行簡單的相加，那么，此時(shí)他們的小孩的體細(xì)胞中會(huì)有多少對染色體呢？如果我們在計(jì)算小孩的體細(xì)胞中有多少對染色體的時(shí)候，只是對父母體細(xì)胞中的染色體數(shù)量進(jìn)行簡單的相加，那么，現(xiàn)在的這個(gè)小孩還是一個(gè)人嗎？”如此，在問題的呈現(xiàn)下，學(xué)生的已有認(rèn)知會(huì)受到?jīng)_擊，在問題的沖擊下，他們會(huì)不斷地思考、判斷人的體細(xì)胞中到底有多少對染色體。在一個(gè)個(gè)問題解決之后，學(xué)生自然會(huì)加深對該知識點(diǎn)的理解與識記。

四、借助層次性材料創(chuàng)設(shè)問題情境

新一輪的課程改革要求我們在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候尊重學(xué)生的個(gè)性差異。也就是說，在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將分層教學(xué)理論落到實(shí)處。根據(jù)學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)情況對其劃分層次，在教學(xué)活動(dòng)開展中，根據(jù)學(xué)生的層次要求，對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。如此，學(xué)生在現(xiàn)有的知識能力范圍內(nèi)可以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性解決問題，并在問題解決過程中重塑生物學(xué)習(xí)的自信心。

仍以“人體體細(xì)胞的染色體”這一內(nèi)容為例，以上所提出的三個(gè)問題，第一個(gè)較為簡單，可以直接由生物學(xué)困生來回答，第二個(gè)問題可以由生物中等生來回答，而第三個(gè)問題則由學(xué)優(yōu)生來回答。

總之，教師在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的方式，采取情境創(chuàng)設(shè)方式來組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的問題情境中，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在問題解決的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

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