梁子彬
摘 要:新一輪的課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán),引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下,借助有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式來獲得有價(jià)值的收獲。由此可以看出,學(xué)習(xí)情境是學(xué)生自主參與教學(xué)必不可少的部分。尤其是在初中生物這樣一門具有抽象性的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中,創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效方式。
關(guān)鍵詞:初中生物;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法;問題情境
縱觀傳統(tǒng)初中生物教學(xué)活動(dòng)的開展,一些教師在升學(xué)壓力下,為了將教學(xué)大綱中所要求的內(nèi)容在有限的課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,常常采取知識灌輸?shù)姆绞?。在大量抽象知識的堆積下,學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,無法在知識的被動(dòng)接受過程中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。針對這一情況,我立足新課改的要求,借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來豐富教學(xué)活動(dòng),利用生動(dòng)直觀的情境來激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣。下面,我主要談一談如何創(chuàng)設(shè)問題情境。
一、借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境
眾所周知,生物教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將日常所積累的生物知識應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)之中,借此來指導(dǎo)我們的生活。所以,我在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,會(huì)結(jié)合教學(xué)所需,從生活中搜集大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息,并借此來創(chuàng)設(shè)問題情境。一方面利用生活內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面利用問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維能力。
我在組織“流動(dòng)的組織——血液”這一內(nèi)容的時(shí)候,會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)本地區(qū)最近發(fā)生的一場車禍情境,學(xué)生在觀察畫面的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)在病人被運(yùn)往醫(yī)院的途中會(huì)對其采取緊急輸血的方式。在這一情境的引導(dǎo)下,不少學(xué)生都會(huì)聯(lián)系在日常生活中一旦遇到生命危險(xiǎn),醫(yī)院都會(huì)采取輸血方式。由此聯(lián)想到:為什么要馬上對傷員止血?倘若不采取緊急輸血的方式,會(huì)發(fā)生什么問題呢?在采取緊急輸血的時(shí)候,是不是所有的人都可以給傷員輸血呢……如此,在生活情境的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)自主地提出一連串的問題,這些問題可以激發(fā)他們探究新知的欲望。而且大部分學(xué)生還可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下,解決所提出的問題,降低生物知識的學(xué)習(xí)難度。
二、借助實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)設(shè)問題情境
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要意識到實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)的引入不僅可以集中學(xué)生的注意力,還可以使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)演示過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解。由此,在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,我常常會(huì)借助實(shí)驗(yàn)的方式來為學(xué)生呈現(xiàn)問題,使學(xué)生帶著問題來觀察實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)觀察中解決問題。
我在組織“血液的組成成分”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候,會(huì)直接在課堂上開展將動(dòng)物的血液放到離心機(jī)中進(jìn)行離心實(shí)驗(yàn),學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn),血液的顏色逐漸變成了有著明顯差異的三層。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,我會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題:為什么血液的顏色會(huì)發(fā)生變化呢?血液的紅色部分是什么細(xì)胞呢?中間的白色部分又是什么細(xì)胞呢?淡黃色部分的主要成分又是什么呢?如此,在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)下,學(xué)生自然會(huì)對我所提出的問題產(chǎn)生共鳴,從而產(chǎn)生解決問題的欲望。
三、借助矛盾材料創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的分析,我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是其不斷地調(diào)節(jié)自己內(nèi)部知識建構(gòu)的過程。學(xué)生的思考與認(rèn)知調(diào)節(jié)都是在已知與未知或者已知與認(rèn)知矛盾的情境中發(fā)生的。所以,在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以借助皮亞杰的這一理論,借助矛盾材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。一方面可以借助矛盾的事物來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,另一方面還可以在矛盾中尋求到“真理”,為學(xué)生從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我在組織有關(guān)“人體體細(xì)胞的染色體”這一教學(xué)內(nèi)容之后,大部分學(xué)生都知道了“人的體細(xì)胞內(nèi)有23對染色體,它們是成對存在的”。為了加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解,我會(huì)借助矛盾材料來創(chuàng)設(shè)問題,借助已知矛盾來激發(fā)學(xué)生的思維:“有一對夫婦想要生育小孩,請問他們的小孩的體細(xì)胞中會(huì)有多少對染色體呢?如果我們只是對這對父母體細(xì)胞中的染色體進(jìn)行簡單的相加,那么,此時(shí)他們的小孩的體細(xì)胞中會(huì)有多少對染色體呢?如果我們在計(jì)算小孩的體細(xì)胞中有多少對染色體的時(shí)候,只是對父母體細(xì)胞中的染色體數(shù)量進(jìn)行簡單的相加,那么,現(xiàn)在的這個(gè)小孩還是一個(gè)人嗎?”如此,在問題的呈現(xiàn)下,學(xué)生的已有認(rèn)知會(huì)受到?jīng)_擊,在問題的沖擊下,他們會(huì)不斷地思考、判斷人的體細(xì)胞中到底有多少對染色體。在一個(gè)個(gè)問題解決之后,學(xué)生自然會(huì)加深對該知識點(diǎn)的理解與識記。
四、借助層次性材料創(chuàng)設(shè)問題情境
新一輪的課程改革要求我們在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候尊重學(xué)生的個(gè)性差異。也就是說,在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師需要將分層教學(xué)理論落到實(shí)處。根據(jù)學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)情況對其劃分層次,在教學(xué)活動(dòng)開展中,根據(jù)學(xué)生的層次要求,對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。如此,學(xué)生在現(xiàn)有的知識能力范圍內(nèi)可以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性解決問題,并在問題解決過程中重塑生物學(xué)習(xí)的自信心。
仍以“人體體細(xì)胞的染色體”這一內(nèi)容為例,以上所提出的三個(gè)問題,第一個(gè)較為簡單,可以直接由生物學(xué)困生來回答,第二個(gè)問題可以由生物中等生來回答,而第三個(gè)問題則由學(xué)優(yōu)生來回答。
總之,教師在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的方式,采取情境創(chuàng)設(shè)方式來組織多樣化的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在不同的問題情境中,對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并在問題解決的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解。
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