王琦

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，對“劍橋商務(wù)英語高級”（BEC-H）選修課進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)并從教學(xué)效果、教師能力、學(xué)生能力及教學(xué)設(shè)備四個(gè)層面設(shè)置問卷，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語選修課教學(xué)中的優(yōu)勢，以期提升ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；ESP；大學(xué)英語選修課；調(diào)查問卷；優(yōu)勢分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0207-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，即將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)（張金磊等2012）。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地加入了視頻等資源的傳統(tǒng)課堂，也不是完全的自主學(xué)習(xí)，它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)格局。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是把課堂還給了學(xué)生，教師的角色也由知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

我們可以從教師、學(xué)生、教學(xué)形式的角度來看下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征。

第一，教師層面。教師需制作教學(xué)材料、任務(wù)清單及擴(kuò)展材料，并于課前發(fā)放給學(xué)生。其中，教學(xué)材料為教師重點(diǎn)準(zhǔn)備內(nèi)容，不局限于教學(xué)視頻，也可以是教案、PPT等形式的教學(xué)材料。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)在課上通過大量時(shí)間面授于學(xué)生，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將利用原本課堂講授知識點(diǎn)的時(shí)間來檢查學(xué)生課下內(nèi)容完成情況、設(shè)計(jì)討論話題并積極與學(xué)生互動(dòng)。

第二，學(xué)生層面。學(xué)生需要在課前瀏覽任務(wù)清單，將教師上傳或分享的教學(xué)材料按照自身需求進(jìn)行篩選、學(xué)習(xí)，以主動(dòng)完成知識的內(nèi)化，并在課堂上積極接受教師檢測，就自學(xué)中遇到的難點(diǎn)與教師共同探討。由此可見，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)探求者及教師課堂任務(wù)完成的合作者。

第三，教學(xué)形式。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課堂掌控能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力、學(xué)生的自學(xué)能力、師生的互動(dòng)頻率等要求更高。教學(xué)流程由“課前學(xué)生預(yù)習(xí)——課堂教師講授——課后學(xué)生完成作業(yè)”改變?yōu)椤罢n前學(xué)生自學(xué)——課堂師生討論——課后查漏補(bǔ)缺”。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，對遇到的問題可通過在線交流平臺隨時(shí)發(fā)問，在學(xué)生解決知識點(diǎn)問題的同時(shí)教師通過監(jiān)控手段及學(xué)生反饋，于課堂上面授難點(diǎn)及重點(diǎn)，并依據(jù)話題展開討論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂營造了一個(gè)尊重、平等、自由的學(xué)術(shù)氛圍，吸引學(xué)生的是主動(dòng)參與、彼此投入、相互合作及共同交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在ESP選修課教學(xué)中的優(yōu)勢分析

ESP（Englishfor Specific Purposes），即專門用途英語，起源于20世紀(jì)60年代后期，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson&Waters;，1987）。另一個(gè)與之相對應(yīng)的概念是EGP（Englishfor General Purposes），即通用英語。Hutchinson和Waters認(rèn)為ESP和EGP教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別。ESP旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。ESP的課程設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容上須與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，以適應(yīng)未來職業(yè)需要，詞匯和語篇等教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)，重點(diǎn)應(yīng)放在語言運(yùn)用上，并與EGP教學(xué)相互對照。Hutchinson與Waters把ESP分為科技英語、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語和社會科學(xué)英語三大類。具體課程可以是電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞?dòng)⒄Z、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等。

筆者于2016年春季學(xué)期對“劍橋商務(wù)英語高級”選修課進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式試驗(yàn)教學(xué)，并于教學(xué)結(jié)束時(shí)通過問卷星采用微信形式發(fā)放“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度”調(diào)查問卷。問卷共設(shè)置四個(gè)層面：教學(xué)效果、教師能力、學(xué)生能力及教學(xué)設(shè)備。共收回有效問卷110份，通過統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)得出翻轉(zhuǎn)課堂在ESP選修課教學(xué)中的優(yōu)勢如下。

（一）提升了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有94.49%的學(xué)生認(rèn)為“教師上傳的教學(xué)補(bǔ)充材料對其在知識點(diǎn)的理解、分析與應(yīng)用方面”“有幫助”或“很大幫助”。在翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對課堂參與度的提高程度方面，有65.13%的學(xué)生選擇有“較大”或“很大”提高，27.52%的學(xué)生認(rèn)為“有一點(diǎn)”提高，認(rèn)為“幾乎沒有”提高的學(xué)生占7.34%。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色更接近于導(dǎo)師，教師在梳理知識點(diǎn)的同時(shí)，更要為學(xué)生提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)課堂多種活動(dòng)，并提供學(xué)生深度思考與交流的機(jī)會。教師分享資源的豐富程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂中教師講授的知識層面，包括各種相關(guān)音視頻、國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)站資源、真實(shí)范例及教師制作的教案等。各種基于現(xiàn)實(shí)情景的音視頻資源等，為學(xué)生在交際中提供了范本，極大地提高了學(xué)生的跨文化交際能力。教師為學(xué)生提供了一個(gè)更高的平臺來理解、分析及解決問題，并結(jié)合課堂設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，如小組討論、情景對話、案例分析、口頭報(bào)告等，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流及生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)并提升了學(xué)生的思辨能力、語言應(yīng)用能力及合作學(xué)習(xí)能力等多種英語實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過調(diào)查問卷了解到，在關(guān)于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中，有65.13%的學(xué)生選擇“有很大提高”和“有較大提高”，有33.03%的學(xué)生選擇有“一點(diǎn)提高”，1.83%的學(xué)生選擇“幾乎沒有提高”。在翻轉(zhuǎn)課堂授課模式中，學(xué)習(xí)者可自主選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，有43.12%的學(xué)生“會積極地篩選材料及任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，有28.44%的學(xué)生“會參考其他同學(xué)的意見，與人合作，共同學(xué)習(xí)”，有9.17%的學(xué)生“摸不到頭緒，不知道要做什么”，19.27%的學(xué)生“只做教師規(guī)定必須完成的材料，其他幾乎不會去看”。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，個(gè)性化學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。教師于課前分享的材料分為兩部分：課前必備材料及課前補(bǔ)充材料，學(xué)生可結(jié)合自身?xiàng)l件，在完成了課前必備材料后，對課前補(bǔ)充材料進(jìn)行篩選學(xué)習(xí)，并可自行決定學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方式等。即便是對課前的必備材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可自行決定是獨(dú)立完成還是與人合作完成等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅幫助學(xué)生突破了時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)媒介等方面的局限性，也尊重學(xué)生的個(gè)性特征在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，更好地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題并解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到以學(xué)生為中心，是一個(gè)在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、自我選擇、自我激勵(lì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。

（三）提升了教師課堂授課效果

通過對本學(xué)期課程的滿意度的調(diào)查可知，有70.64%的學(xué)生“非常滿意”，23.85%的學(xué)生“比較滿意”，3.67%的學(xué)生滿意程度為“一般”，1.83%的學(xué)生對本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂授課模式下課程教學(xué)效果“不滿意”。其次，對教師在課堂教學(xué)的組織、安排方面，有93.58%的學(xué)生表示“非常滿意”和“比較滿意”，表示“滿意度一般”的學(xué)生占5.5%，表示“不滿意”的學(xué)生占0.92%。再次，對教師課堂授課材料如PPT演示文稿的制作，有98.16%的學(xué)生表示“非常滿意”和“比較滿意”，表示“滿意度一般”的學(xué)生占1.83%，無不滿意學(xué)生人數(shù)。最后，對教師的授課態(tài)度的調(diào)查中，有97.25%的學(xué)生“非常滿意”和“比較滿意”，表示“滿意度一般”的學(xué)生占2.75%，無不滿意學(xué)生人數(shù)。（見表1）

翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對任課教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)要求較高，它并不是簡單的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容前置、新技術(shù)引入教學(xué)或教師轉(zhuǎn)戰(zhàn)幕后的授課模式，而是一種充分肯定并極大發(fā)揮教師潛力及宏觀調(diào)控能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其主動(dòng)探索并解決問題的授課模式。由此可見，教師的任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中變得更加多樣并艱巨。

首先，教師要竭盡全力為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野并對其個(gè)性化學(xué)習(xí)起到推動(dòng)及支撐作用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課堂掌控能力的要求更強(qiáng)。教師既要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控及難點(diǎn)講解，又要緊密并高效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生分析及解決問題的能力。再次，教師要善于應(yīng)用新技術(shù)完善教學(xué)材料的制作，如對PPT的美化、錄屏軟件的使用、音視頻材料的剪接等，從而從視覺、聽覺等方面滿足學(xué)生的感官需求，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的視覺枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)過程中收獲愉悅。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語尤其是ESP課程課堂是歷史發(fā)展的必然。作為高校教師，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，并盡早地掌握新時(shí)代下的現(xiàn)代化教學(xué)技能，不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、創(chuàng)新才能稱之為合格的教育工作者。翻轉(zhuǎn)課堂在ESP領(lǐng)域應(yīng)用的諸多優(yōu)勢不僅促使大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和教師的教育技術(shù)與技巧提出更高的要求。

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