出于吾口，得之己心

趙敏

【摘要】 古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！彼稳酥祆湟舱f(shuō)過(guò)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”所以，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，應(yīng)該是在反復(fù)的誦讀之中潛心涵詠，認(rèn)知文字，疏通文脈，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境。但實(shí)際上，在高中文言文教學(xué)中，聽(tīng)到的多是教師們激昂慷慨的講解，少了學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。語(yǔ)文老師或是認(rèn)為課堂中沒(méi)有時(shí)間朗讀，或是覺(jué)得朗讀是一種費(fèi)時(shí)而低效的方法，所以文言文教學(xué)中普遍存在重分析輕朗讀、重翻譯輕感悟的本末倒置現(xiàn)象。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練呢？結(jié)合本人的任教經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面來(lái)加強(qiáng)誦讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中 文言文教學(xué) 誦讀指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-169-01

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一、正音聽(tīng)讀，讀得準(zhǔn)確

把字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。正如朱熹先生說(shuō)的：讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，文言課文中有大量的生僻字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語(yǔ)音問(wèn)題，那就根本談不上誦讀。

另外，文言文中有許多一詞多義現(xiàn)象，同一個(gè)詞，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時(shí)記住它的不同用法。例如“數(shù)”，在“則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”句中讀“shù”，意為“命運(yùn)”，在“范增數(shù)目項(xiàng)王”句中讀“shuò”，意思是“多次、屢次”，在“蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)”中讀“shǔ”，“計(jì)算”的意思，而“數(shù)罟不入洿池”中讀“cù”意為“密”。對(duì)于這樣的字詞，誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，及時(shí)糾正，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。

二、模仿練讀，讀出韻味

讀準(zhǔn)字音，只是誦讀的第一步。誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無(wú)聲的語(yǔ)言中，要通過(guò)朗讀將其外化。教學(xué)中，要讓學(xué)生注意聽(tīng)錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音響亮，表示興奮、激昂的感情；低音幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《過(guò)秦論》“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，重音落在“席卷、包舉、囊括、并吞”等詞語(yǔ)上，為什么？因?yàn)檫@幾個(gè)詞突出了秦孝公的野心之大，秦國(guó)的國(guó)勢(shì)之強(qiáng)。

注意語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)指由于思想感情或?yàn)槟撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來(lái)的升降、高低的變化。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如《陳情表》第一段，作者是在書(shū)寫(xiě)他這一生的悲慘經(jīng)歷，祖母劉氏對(duì)他的養(yǎng)育之恩。教學(xué)時(shí)，教師要用沉重而悲痛的語(yǔ)調(diào)朗讀示范，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)作者的悲涼凄苦之情。然后再讓學(xué)生充滿感情地朗讀，讓其深受課文內(nèi)容及老師情感的感染，從而讀出情感。

注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀《琵琶行》時(shí)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)琵琶聲的部分，指導(dǎo)學(xué)生讀得響亮，節(jié)奏不斷加快，讀出聲音層層揚(yáng)起，以至登峰造極的意境，接著放慢速度讀寫(xiě)琵琶女和自己身世的部分，最后重讀慢讀水到渠成的觀點(diǎn)句，進(jìn)而感受末句發(fā)人深思的藝術(shù)效果。

三、圖文賞讀，掌握思路

一篇文章在誦讀中把握文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，才能更好地把握其內(nèi)涵。在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，根據(jù)文意、詩(shī)意配圖、配樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像、音樂(lè)中朗讀文章，更深刻地領(lǐng)悟文意。

如教《歸去來(lái)兮辭》一文時(shí)，我采用了情境誦讀教學(xué)的方法。先指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容整理為幾幕場(chǎng)境，然后配上輕松柔和的音樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀的過(guò)程中想象陶淵明歸家途中、家庭生活、外出游玩這幾個(gè)場(chǎng)景的畫(huà)面。經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀之后，學(xué)生已對(duì)課文的整體意境氛圍有了一個(gè)感受，這個(gè)時(shí)候，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些曲詞的美妙，體會(huì)其蘊(yùn)藉，以達(dá)到涵詠在心、感受意境的教學(xué)目標(biāo)。

四、想象品讀，漸入意境

反復(fù)誦讀可以誘發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)課文留下的空白，發(fā)揮課文的暗示和啟發(fā)作用，擴(kuò)展課文的廣闊天地。

例如《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”可謂千古絕唱，讓學(xué)生邊讀邊想象滕王閣的景物：在水天一色的一片青碧中，紅霞在天上飄動(dòng)，鶩在紅霞中翱翔，無(wú)生命的紅霞與有生命的飛鶩構(gòu)成了一幅明麗鮮活的畫(huà)面。讀“漁舟唱晚”想象生活之樂(lè)，讀“雁陣驚寒”想象侯鳥(niǎo)之歌，從而深化意境，增添無(wú)限詩(shī)意。

五、分類(lèi)賽讀，激發(fā)興趣

單一呆板的活動(dòng)往往使人產(chǎn)生厭惡甚至抵制的情緒，指導(dǎo)誦讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在愉快誦讀中，加深對(duì)文句的印象，加快背誦的速度。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂(lè)朗讀等。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我在教完《陳情表》后，讓學(xué)生分組進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽，比誰(shuí)讀得有感情，再比誰(shuí)背得準(zhǔn)又快。學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣。

“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在這樣以誦讀為載體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生熟讀精思，出之于口，明于己心，背其語(yǔ)句，品其意味，揣其要術(shù)，得其精華，久而久之，智力就會(huì)不斷地得到開(kāi)發(fā)，閱讀文言文的能力也必然會(huì)得到大幅度的提高，從而取得“點(diǎn)石成金”的功效，達(dá)到教與學(xué)的最佳值。